柯堅林

學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)是學(xué)校的核心問題，更是校長的辦學(xué)首要解決的問題。培養(yǎng)什么樣的人的問題，即學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，而怎樣培養(yǎng)，很大程度上是學(xué)校課程建設(shè)和實施的問題。在新課改不斷深化的背景下，教育工作者越來越認(rèn)識到，構(gòu)建學(xué)校新的課程體系，需要從學(xué)校的教育哲學(xué)的高度入手，重構(gòu)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，并建立與培養(yǎng)目標(biāo)相一致、相向而行的課程體系，才能實現(xiàn)學(xué)校特色化、個性化內(nèi)涵發(fā)展。

一、個性化的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校課程重構(gòu)的重要前提

隨著三級課程管理的實施，學(xué)校課程建設(shè)的意識和能力逐漸提升。很多學(xué)校通過校本化改造、自主開發(fā)、引進(jìn)整合等方式重構(gòu)自己學(xué)校的課程體系，意圖通過課程的特色化實現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展，取得了一定的成績。但我們也看到，學(xué)校在課程重構(gòu)方面出現(xiàn)了一些問題，要么片面追求課程數(shù)量，造成門類繁多;要么一哄而上，導(dǎo)致課程大同小異，毫無特色。這些問題的產(chǎn)生很大原因在于學(xué)校沒有自己個性化的培養(yǎng)目標(biāo)，并按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來重構(gòu)自己的學(xué)校課程。說到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，真正的培養(yǎng)目標(biāo)一定是學(xué)校從實際出發(fā)，針對培養(yǎng)對象的身心發(fā)展特點、因地制宜而制定出來個性化的目標(biāo)。也就是每一個學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的，只有確定個性化的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)并以此為基礎(chǔ)來重建學(xué)校課程，學(xué)校的課程體系才能特色化，學(xué)校才能特色發(fā)展。

二、分解培養(yǎng)目標(biāo)中的關(guān)鍵素養(yǎng)是學(xué)校課程重構(gòu)的關(guān)鍵

在辦學(xué)實踐中，我們也看到了部分學(xué)校有了個性化的培養(yǎng)目標(biāo)，例如有一所學(xué)校提出“培養(yǎng)科技腦、中國心、世界觀的小公民”。但比較這個學(xué)校的課程體系發(fā)現(xiàn)，學(xué)校課程跟別的學(xué)校大同小異，沒有特別的科技課程，或者中國傳統(tǒng)文化以及國際理解課程，沒有這些課程，培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)就成了空中樓閣、無源之水了。我們也高興了看到有相當(dāng)多的學(xué)校在這方面做得比較好。如園嶺實驗學(xué)校，學(xué)校以“讓每一個孩子充滿童年微笑”為培養(yǎng)目標(biāo)，堅持“五笑”并舉，通過建設(shè)微笑校園、構(gòu)建微笑課堂、培養(yǎng)微笑少年、打造微笑教師、形成微笑團隊為實施途徑，進(jìn)一步統(tǒng)整各項工作，讓每一位孩子都能摘到自己的星星，以六年的微笑成就孩子一生的微笑。有了個性化的培養(yǎng)目標(biāo)，只是為重構(gòu)課程體系提供了可能，要真正建立特色化的課程體系，關(guān)鍵在于正確分解培養(yǎng)目標(biāo)中的關(guān)鍵素養(yǎng)，并建立能實現(xiàn)這一素養(yǎng)的課程板塊才行。比如福強小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)閱讀好、運動好、習(xí)慣好、有特長的小公民”，關(guān)鍵素養(yǎng)是閱讀、運動、習(xí)慣和特長，為提高這些關(guān)鍵素養(yǎng)，學(xué)校構(gòu)建了“種子課程體系”，下面分設(shè)了閱讀課程、運動課程、習(xí)慣課程和特長課程，分別對應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中的關(guān)鍵素養(yǎng)。正確分解培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)鍵素養(yǎng)并構(gòu)建學(xué)校課程的學(xué)校還有很多，例如“為學(xué)生的終身幸福奠基”，她的關(guān)鍵素養(yǎng)是幸福;“培養(yǎng)自信的中國人”，她的關(guān)鍵素養(yǎng)就是自信和傳統(tǒng)文化，學(xué)校也有相應(yīng)的課程板塊;例如培養(yǎng)現(xiàn)代城市人，關(guān)鍵素養(yǎng)是城市人，學(xué)校有相應(yīng)的“和雅課程”。

三、建立目標(biāo)導(dǎo)向的課程評價機制是學(xué)校課程重構(gòu)的保障

學(xué)校的課程建構(gòu)不可能一蹴而就或者一勞永逸的，還需要建立一個以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的動態(tài)化的課程評價機制，目的是評估學(xué)校課程與培養(yǎng)目標(biāo)之間的吻合度，找出實際結(jié)果與目標(biāo)設(shè)定兩者之間的差距，并分析其原因。如果課程內(nèi)容的原因，可重新開發(fā)或者選擇課程;如果是課程實施的問題，就需要改進(jìn)學(xué)校管理，或者提高課堂質(zhì)量?？茖W(xué)的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)校課程建設(shè)一定是在動態(tài)中發(fā)展、在目標(biāo)下優(yōu)化，因此建立課程定期評價機制，對學(xué)校課程重構(gòu)非常重要。

培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)兩者是學(xué)校教育中的重要問題。兩者關(guān)系緊密，相互依存，只要基于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來重構(gòu)學(xué)校課程，以目標(biāo)的個性化主導(dǎo)課程的特色化，才能避免目標(biāo)與課程兩張皮現(xiàn)象出現(xiàn)，才能以學(xué)校課程特色化實現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展。

責(zé)任編輯 黃博彥