如何提高學生課外閱讀自主性

馮俊杰　李振堅

一、推薦合適讀物——讓學生“讀好書”

根據學生成長的年齡特點、興趣愛好和閱讀能力，推薦合適的讀物，促進科學有益閱讀，克服閱讀的隨意性、模糊性，摒棄只憑個人興趣，或心血來潮、或隨波逐流的閱讀方式，提高閱讀品位。例如可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《百年孤獨》《駱駝祥子》等作品給閱讀能力較強的學生。這些讀物雖然篇幅較長、隱含哲理、背景復雜，有一定的難度，但內容既有思想深度，又有藝術特色，能有效提高學生的語文素養。可推薦《昆蟲記》《千零一夜》《愛麗絲漫游奇境記》《狼王夢》等篇幅較短、內容連貫、內涵適當的作品給閱讀能力處于中等水平的學生。低年級學生以具體形象思維為主，精心選擇彩繪版的甚至帶拼音的童話、寓言、兒歌、成語故事等推薦閱讀。這些讀物圖文并茂、生動有趣，能激發閱讀興趣。

根據學生課外閱讀內容的選擇遵循興趣閱讀與指定閱讀并行的原則，考慮學生的自主性對課外讀物選擇的指導。例如：根據語文教學的各學段要求與單元學習目標，給學生推薦課內外結合的必讀、選讀書目。部編版教材，每冊都有“快樂讀書吧”，其中都有引導學生閱讀的主題或書目，如六年級上冊的“快樂讀書吧”，引導學生閱讀成長的故事——可以選《童年》、《小英雄雨來》、《愛的教育》作為學生必讀書目;六年級上冊第八單元，以“走近魯迅”為主題，教學這一單元，推薦《魯迅雜文精選》《從百草園到三味書屋》《吶喊》中的《故鄉》《藤野先生》《孔乙己》《朝花夕拾》中的《阿長與《山海經》》給學生選讀。

二、保證閱讀書源——讓學生“有書讀”

發揮學校圖書室、閱覽室的作用。學校為圖書室、閱覽室配備專職管理教師，固定對各年級各班級開放的時間，充分利用現代化管理手段，暢通學生借書的渠道，利用好學校圖書資源，充分發揮學校圖書室、閱覽室的作用。

利用學校樓梯底、轉臺、過道、小角落等地方，建立“快樂讀書吧”、讓學生可以隨時隨地就能閱讀。“快樂讀書吧”圖書角擺放的書，最好是各年級推薦閱讀的讀物或設立成各種主題書坊。如結合 9 月全國科普日活動，擺上《十萬個為什么》《爺爺的爺爺從哪里來》《華羅庚科普著作選》《森林報》《克隆的世界》《細菌世界歷險記》《昆蟲記》等科普讀物;結合“六一”兒童節，擺上《城南舊事》《一百個中國孩子的夢》《草房子》《稻草人》《愛的教育》等讀物。

三、指導閱讀方法——讓學生“會讀書”

1.開設閱讀指導課

在校本課程中開設一節課外閱讀指導課，結合學生正在閱讀的必讀書目，指導學生“怎樣讀”。如傳授學生圈點、作批注、瀏覽、泛讀、精讀、跳讀、選讀等基本的讀書方法;教會學生介紹主要內容、摘錄好詞好句、寫讀書體會等寫讀書筆記的方法;指導學生讀與說結合、讀與思結合、讀與寫結合等，提高讀的效果。

2.整合課內外閱讀

語文教材中的課文通常都是分主題安排，順著編者的意圖將學生引向課外閱讀的更深處，拓展教材，汲取、開發、利用文本背后的資源。通過讀一篇文章帶動讀一本書，讀一本帶動讀多本書、一類書。例如學習部編版四年級下冊第二組 《納米技術就在我們身邊》這篇說明性課文時，拓展閱讀《讓你大開眼界的科學奇跡》、《20世紀最偉大的科學發明》等“科學在你身邊”系列科普類作品。在語文課堂教學中，以課文閱讀為樣板，結合教材每個單元的閱讀要素，在精讀課文時，指導學生落實閱讀要素的訓練，學習掌握閱讀方法;在略讀課文教學時，引導學生運用學習到的閱讀方法自主學習，加以鞏固閱讀方法，提高學生閱讀能力;通過閱讀優秀的課外讀物，引導學生把閱讀方法遷移到課外，促進知識的遷移，使課內外互相結合及補充。只有這樣，學生在適當閱讀實踐中，閱讀方法才能夠從開始學習到基本掌握，從基本掌握到熟練運用的蛻變，達到“得法于課內，得益于課外”的效果。

責任編輯 邱 麗