中國一流大學慕課建設成效研究

摘要：2017年和2018年，教育部兩次發布國家精品在線開放課程認定結果，中國一流大學在其中占有絕對的優勢，慕課建設成效顯著。社會影響對慕課建設成效產生顯著的直接作用;科研水平與社會影響存在極為顯著的相關性;在慕課建設過程中，頂尖人才的中介效應顯著。作為一項綜合性指標，綜合實力對慕課建設成效有直接和間接影響。中國一流大學應加大投入力度，提升慕課建設成效：充分發揮大學的社會影響力，為慕課建設提供更多的人力、財力、物力及政策支持;促進科研與慕課進一步整合，為慕課建設提供充足的學術資源;發揮頂尖人才的示范效應，為慕課建設營造良好的發展氛圍;樹立質量意識，在持續的改革實踐中提升慕課品質。

關鍵詞：一流大學;慕課;“雙一流”建設;頂尖人才;高校綜合實力

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章分類號：1674-7089（2020）06-0088-11

基金項目：國家社會科學基金一般項目“全民終身學習視野下的國家在線教育體系發展研究”（20BSH053）

作者簡介：黃蓓蓓，南通大學未來教育研究所研究員，南京大學教育研究院博士研究生。

一、背景分析

作為一種能夠提高參與度、強化學習效果、改善現有課程質量的教學方法，慕課經過短短數年的發展，已成為高等教育改革的潮流與趨勢之一，更是實現終身教育戰略目標的重要路徑。美國是慕課的發源地，慕課在美國的發展可謂一日千里，其中，世界一流大學扮演的角色至關重要。無論哈佛大學、耶魯大學，還是麻省理工學院，一流大學始終是慕課的引領者和主要推動者。近年來，慕課在中國也迎來了前所未有的發展機遇。各級政府積極支持慕課發展，出臺了一系列政策和措施，中國大學紛紛加入以視頻公開課、精品資源共享課和精品在線開放課程為主要形式的慕課洪流，涌現出清華大學“學堂在線”、北京大學“東西部高校課程共享聯盟”、上海交通大學“好大學在線”等著名的慕課平臺。2017年和2018年，教育部兩次發布國家精品在線開放課程認定結果，教育部：《教育部辦公廳關于公布2017年國家精品在線開放課程認定結果的通知》，2017年12月26日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/moe_1623/s3843/201801/t20180112_324478.html，2020年4月1日。教育部：《教育部關于公布2018年國家精品在線開放課程認定結果的通知》，2019年1月8日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/moe_1623/s3843/201901/t20190121_367540.html，2020年4月1日。全國共有1291門課程得到認定，其中由一流大學（即“雙一流”建設高校中的42所一流大學）負責建設的慕課達675門，所占比例超過52%，一定程度上凸顯出中國一流大學在慕課建設中的優勢。

2019年，中國慕課的數量和應用規模穩居世界第一：上線課程13447門，2.5億人次在線學習，超過8100萬在校生獲得慕課學分;1114門精品課程上線“學習強國”，助力建設學習型政黨、學習型社會、學習型國家，全面打造“學習中國”。金一超：《“雙一流”建設進程中高校學報的發展支點》，《南通大學學報（社會科學版）》，2018年第3期，第155-160頁。教育部在對十三屆全國人大二次會議第7896號建議的答復中強調了慕課建設的重要性，《中國慕課行動宣言》提出堅持質量為王、公平為要、學生中心、教師主體、開放共享、合作共贏的原則，加強中國慕課建設。2020年，教育部鼓勵一流大學積極搭建慕課教學服務平臺，開發精品在線開放課程（慕課），完善國家教育資源公共服務體系，充分利用市場機制建設在線開放課程，匯聚優質數字教育資源，推進在線學習與課堂教學相結合，促進學分認定、學分轉換和學習過程認定。教育部：《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，2015年4月13日，http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html，2020年4月1日。

中國一流大學建設以世界一流大學為目標，承襲了“985工程”“211工程”的建設脈絡，堅持以中國特色為核心，以立德樹人為根本，以支撐創新驅動發展戰略、服務經濟社會發展為導向，打造擁有一流教師隊伍、一流管理經驗、一流政策體制和一流辦學成效的高等學府，全方位提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭力。陳燕燕：《高校綜合實力的非線性微分方程模型》，《數學的實踐與認識》，2010年第5期，第241-244頁。那么，中國一流大學的綜合實力與慕課建設成效是否存在相關性呢？若相關性存在，相互影響的機制如何？綜合實力是一項綜合性指標，涉及多項二級指標和相關要素，因此有必要進行深入細致的分析，揭示影響慕課建設成效的關鍵性因素，為我國一流大學未來慕課建設提供有價值的策略。

二、文獻回顧

（一）有關高校綜合實力的研究

一所大學的綜合實力不僅包括科研實力和學術水平，也包括教師素質、生源質量和人才培養水平，還包括社會影響力、資源獲取能力和辦學水平等。有研究表明，高校綜合實力既有硬實力，又有軟實力，二者相得益彰。硬實力具體體現在資源配比、師資隊伍建設、教學設備引進等方面，軟實力則是高校發展理念、管理經驗、文化底蘊等內容的綜合反映。硬實力是推動軟實力發展的基礎性條件，軟實力則是硬實力得以充分發揮的有力保障。夏成鋒指出，在一定條件下，高校學報的影響因子與高校的綜合排名具有一定的相關性，但這種相關性不強。夏成鋒：《高校學報影響因子與其所屬高校綜合實力的相關性》，《編輯學報》，2014年第3期，第301-304頁。陳超群等通過熵權TOPSIS方法研究了“211工程”高校網站影響力的綜合排名，發現科研實力與網站影響力并不完全相關，高校網站是綜合實力的具體表征之一，因此高校在不斷增強科研實力的同時，也應該加強相關配套設施建設。陳超群、鄧三鴻、王昊：《基于熵權TOPSIS的211院校網站影響力分析》，《情報科學》，2017年第9期，第146-152頁。梁開榮等通過主成分分析和熵值法對北京地區高校的綜合實力進行了科學分析，并給出排名。梁開榮、康蕊、曹顯兵：《基于統計分析的北京地區高校綜合實力排名》，《數學的實踐與認識》，2019年第20期，第140-147頁。此外，也有學者對特定領域的高校綜合實力進行了研究，如梁燕等基于研究和實驗發展的視角，對高校科技綜合實力進行了實證研究，強調了政府引導、R&D過程管理和科技成果產業化的重要意義。梁燕、張曉陽：《基于R&D視角的高?？萍季C合實力評價與實證研究》，《科技管理研究》，2014年第2期，第73-76頁。綜合來講，有關高校綜合實力的代表性研究相對較少，其中很大一部分集中于對綜合實力排名科學性的探討，鮮有涉及綜合實力與內外部影響因素的相關性研究。

（二）有關慕課建設的相關研究

慕課建設是一項系統工程，利益相關者眾多，很多因素對慕課建設成效都會產生重要影響。整體而言，關于慕課建設成效的研究主要體現在三個視角：慕課與大學機構的關系，慕課與教學主體的關系，慕課與外部環境的關系。

1.慕課與大學機構的關系研究

慕課自出現以來，一直被視為推進教育教學改革與實踐的重要工具，蔡忠兵等對我國慕課建設的現狀進行了深入調查，他們認為慕課在理論研究、思想認知、課程供給、融資渠道等方面已經取得顯著進展，但也存在一些問題，應當通過強化理論支撐、擴大社會認同、拓展實踐運用、增強融資能力等路徑促進高校慕課建設。蔡忠兵、劉志文：《高校慕課建設：現狀、問題與走向》，《高教探索》，2017年第11期，第45-49頁。對于大學而言，要更多地考慮慕課的可行性和實效性，因此會以更加長遠的眼光和更加全面的態度看待慕課建設。Iiyoshi等尤其重視開放教育資源的可持續性，他們認為組織機構必須協調各方，共同制定可持續發展的框架，開放教育資源的建設才能體現出價值。Iiyoshi T， Kumar S V， Opening up Education： The Collective Advancement of Education Through Open Technology， Open Content， and Open Knowledge， Cambridge： The MIT Press， 2008， pp.119-131.慕課是開放教育資源的重要形態，同樣面臨嚴峻的可持續發展問題，大學必須充分考慮當前和未來的實際情況，通過多元化的策略和手段促進慕課可持續發展。當然，從目前的國家政策和社會形勢來看，慕課建設的發展前景光明。張雷對2017年國家精品在線開放課程進行深度挖掘，在政策文件、平臺種類、所屬學校和學生修學四個維度處理信息，從宏觀層面分析了國家精品在線開放課程對未來慕課建設的影響，他認為國家政策、社會環境、教育改革、時代趨勢正形成合力助推慕課建設。張雷：《國家精品在線開放課程助力慕課建設——2017年國家精品在線開放課程信息研析》，《教育觀察》，2018年第11期，第122-125頁。不過，正如Mehaffy所言，傳統高等教育機構在推進教育教學改革的過程中面臨諸多困難，如發展目標混淆、獎賞結構異化、運作成本增加等，這些阻力都會對慕課建設產生消極影響。 Mehaffy G L， “Challenge and Change”， Educause Review， vol.47， no.2（2012.09-10）， pp.25-42.李良華認為：一方面，政府應強化政策引領和宏觀布局，充分發揮行政資源的力量;另一方面，大學也要提高主觀能動性，擴大機構優勢，創新教學模式，推動技術進步，改革管理機制，提升慕課建設效果。李良華：《教育供給側改革視角下的慕課建設與發展策略》，《西藏大學學報（社會科學版）》，2018年第3期，第52-57頁。當今時代，社會發展日新月異，大學必須要直面各種問題和挑戰，以慕課建設為抓手，采取各種措施，利用各種資源，持續推進高等教育教學改革。

2.慕課與教學主體的關系研究

教學主體包括教師與學生，教師不僅是慕課教學的真正實施者，還要參與慕課的設計與開發，學生則是慕課建設的體驗者和直接受益者，教師與學生在慕課建設中發揮關鍵性作用。高水平的教師是慕課取得成功的必要條件，一流大學擁有大量高水平教師，有助于營造高品質的在線學習環境，不斷擴大慕課的影響范圍。隨著慕課的迅速擴展，大學教師對慕課的接受程度越來越高，有利于激發教師的積極性，參與慕課建設。李秀麗對我國主流慕課平臺進行調查研究后發現，盡管大部分大學教師愿意接受慕課，慕課的覆蓋學科也較為廣泛，但是在實際應用中仍要不斷探索教育教學模式的改革創新。李秀麗：《我國高校慕課建設及課程利用情況調查分析》，《圖書館學研究》，2017年第10期，第52-57頁。Coursera是大型的公開在線課程項目，合作伙伴為全世界最頂尖的大學和研究機構。Coursera重視慕課教師的作用，為了有效降低運營成本，Coursera已經將與教學相關的任務全權交給教師負責，讓專業的人做專業的事。與Coursera合作的大學和研究機構也秉持相同的理念，由教師而非行政力量推動慕課建設，但是，確定慕課教師的人選依然需要經過一定的程序。一方面，高校和研究機構希望提高教師的水平，提供高質量的慕課，吸引更多的用戶;另一方面，避免因慕課內容低劣而使學?；蜓芯繖C構名譽受損。為了確保慕課質量達到標準，對慕課教師應提出哪些要求，采取什么措施呢？侯治富等認為，在實踐層面，教師主要應加強課程平臺建設和課程資源建設，在內容組織、教學方法和課程評價等方面有所變革。侯治富、安琪、侯睿智等：《對慕課建設路徑的思考與探索》，《中國大學教學》，2016年第6期，第63-65頁?！堕_放教育資源：全球報告2017》指出，在互聯網時代，教師承擔了更加多元化的使命，除了傳統的知識傳播者之外，在以慕課為代表的在線教學中，教師還應當扮演促進者、引領者、啟發者和同伴的角色，能夠運用數據分析技術全面掌握每個學習者的學習情況，進而提供有針對性的學習建議。 Commonwealth of Learning，“Open Educational Resources： Global Report 2017”，Sep. 1st，2017，http：//oasis.col.org/bitstream/handle/11599/2788/2017_COL_OER-Global-Report.pdf？sequence=1&isAllowed=y，Aug. 25th，2020.類似的探索目前還不夠豐富，但是，研究的目的都是為了提升用戶的慕課學習體驗，使慕課的建設成效最大化，從某種意義上來講，從學生視角出發的研究實踐價值更高。

3.慕課與外部因素的關系研究

外部環境對慕課建設影響深遠。在很多時候，外部環境甚至是決定性的影響因素。外部環境大體可以分為兩個方面，一是政府部門的態度，二是社會組織的態度。政府部門主要承擔管理職責，包括頂層設計、制定政策規則、組織評價、改善基礎設施、提供經費等，楊桂青：《政府如何應對慕課》，2015年11月18日，http：//edu.people.com.cn/n/2015/1118/c1053-27828287.html，2020年5月21日。其中，最為關鍵的是經費。不過，也有觀點認為，政府在慕課建設過程中應有所為有所不為，關注市場力量無法有效發揮作用的領域，把更多的精力用于鼓勵競爭，加強基礎設施建設?！锻茝V慕課，政府要有所為有所不為》，2018年1月18日， http：//www.edu.cn/xxh/zyyyy/zxjy/mooc/201801/t20180118_1581317.shtml，2020年5月21日。在國外，尤其是美國，社會組織對慕課建設的支持不可或缺，休伊特基金會、安德森-霍洛維茨基金、比爾及梅琳達·蓋茨基金會等都為慕課建設提供了大量的經費支持。當然，僅僅依靠政府和社會組織的支持是遠遠不夠的，慕課建設必須尋求可持續的商業模式。蔡忠兵等認為，我國慕課建設在課程供給和融資渠道等方面遇到了不少問題，應該積極拓展市場需求，不斷增強融資能力，激發慕課建設的活力。蔡忠兵、劉志文：《高校慕課建設：現狀、問題與走向》，《高教探索》，2017年第11期，第45-49頁。錢小龍等深入解析了美國研究型大學的慕課建設經驗，從客戶關系、渠道通路、關鍵活動、伙伴關系、客戶細分、核心資源等多個角度提出了構建可持續的慕課商業模式的建議。錢小龍、[美]蓋瑞·馬特金：《加州大學歐文分校慕課商業模式的客戶關系解析》，《現代遠距離教育》，2017年第4期，第75-83頁。錢小龍、陳赟、[美]蓋瑞·馬特金：《加州大學歐文分校慕課商業模式的渠道通路解析》，《中國遠程教育》，2017年第12期，第70-75頁。錢小龍、黃蓓蓓：《基于MOOC平臺的優質教育資源關鍵活動解析：以加州大學歐文分校為例》，《現代遠距離教育》，2018年第1期，第66-74頁。錢小龍、丁錦宏：《美國研究型大學慕課商業模式的客戶細分解析》，《教育評論》，2018年第11期，第8-11頁。錢小龍：《大學慕課商業模式的核心資源解析：以加州大學歐文分校為例》，《現代遠距離教育》，2019年第2期，第79-86頁。無論如何，良好的外部環境對于推進慕課建設是非常必要的，顯然，一流大學擁有更優越的外部環境。

綜上所述，作為當前最熱門的教育變革主題之一，慕課得到社會各方的關注。慕課建設是推進慕課運用的基礎與前提，更是研究者關注的焦點。從國內外研究成果來看，慕課建設的成效可以從大學自身的投入力度、慕課教師的參與程度、外部環境的支持狀況來衡量，但是從根本上來說，慕課質量與大學的綜合實力緊密相關。然而，在已有文獻中，鮮少將大學綜合實力作為系統變量對慕課建設成效進行研究。協同理論指出，形式各異的子系統在總系統中相互影響、相互依存，子系統的磨合與協作、干擾與制約會直接影響總系統的發展態勢。慕課建設與高校實力是影響高校整體發展的子系統，二者存在一定的相關性。據此提出核心假設：大學綜合實力與慕課建設成效之間存在顯著的正向相關性。

三、研究過程與結果分析

（一）數據來源與分析

本研究的數據來源有兩方面：一是“軟科中國最好大學排名2019”，軟科：《2019軟科中國最好大學排名正式發布！》，2019年1月23日，https：//mp.weixin.qq.com/s/fZU5U-e5Ssy8QJjzeYxapw，2020年3月26日。二是教育部辦公廳于2017年、2018年發布的國家精品在線開放課程認定結果。前者是目前中國最權威、最具國際影響力的大學排名之一，評價機構為中國本土的學術組織，更加了解中國大學的情況，數據和材料的真實性很高。后者兼具真實性和權威性，在很大程度上能確保公平性，對于全面客觀地評價中國一流大學的慕課建設成效非常必要。本研究收集和整理了41所中國一流大學的綜合實力與慕課建設成效數據（國防科技大學為軍事院校，相關數據未公開），選擇綜合實力為自變量。但是，大學綜合實力是一個比較寬泛的概念，需要借助多項指標來體現，因而參考軟科的指標體系，選擇生源質量、培養結果、社會聲譽、科研規模、科研質量、頂尖成果、頂尖人才、科技服務、成果轉化、國際化等10項指標作為觀察變量。另外，大學在各大慕課平臺發布的慕課數量直接反映該校的投入力度，教育部發布的慕課認定數量則是慕課質量的直接衡量標準。為保證變量基數沒有差異性，在數據分析過程中，將慕課認定數量和慕課建設數量這兩個變量的比值作為慕課建設成效的指標，以確保客觀、綜合地考察中國一流大學慕課建設成效。

本研究采用SPSS18.0作為主成分提取的研究工具，其中，α系數為0.925，大于參考值0.8，因此數據具備較好的信度。同時，為了確保變量具備因子提取的基本條件，對數據進行效度分析后可知，KMO=0.778，大于參考值0.7，且通過顯著水平為0.05的檢驗。因此，各變量之間存在顯著差異，且具備因子分析的前提條件。

通過SPSS因子分析，依據各自變量之間的因子載荷量，抽取四項主成分，同時結合各變量之間的邏輯關系，將其劃分為主成分1（科研水平）、主成分2（質量監控）、主成分3（社會影響）和主成分4（教育輸出）。其中，科研水平包括科研規模、頂尖成果和頂尖人才3個變量，社會影響包括成果轉化和社會聲譽2個變量，質量監控包括生源質量、科研質量和國際化3個變量，教育輸出包括培養結果和科技服務2個變量。

（二）模型建構與驗證結果

為進一步了解各個主成分與慕課建設成效之間是否存在影響關系，影響程度如何等一系列問題，采用AMOS22.0軟件作為研究工具，建構結構模型，對各要素之間的關系假設進行驗證。

1.建構假設模型

提取科研水平、社會影響、質量監控及教育輸出作為模型中的外生潛變量，因變量慕課建設成效作為模型中的內生潛變量，結合主成分因子抽取結果與變量實際意義，最終得到的結構模型如圖1所示。

2.模型擬合與假設檢驗結果

在模型中代入數據，對結構方程模型進行檢驗，完成相關參數的預測。依據各參數標準，評價模型的擬合度并進行修正。為完成這一過程，本研究選擇了卡方自由度比值（CMIN/DF）、規范擬合指數（NFI）、遞增擬合指數（IFI）、擬合優度指數（GFI）以及近似誤差均方根（RMSEA）為參考指標。原始模型（未剔除變量）的各項指標并不理想，如表1所示。

經過修正（剔除頂尖人才這一變量），模型卡方自由度比值為1.1946，符合大于1的參考值要求，且規范擬合指數、遞增擬合指數等指標均大于0.85，同時近似誤差均方根為0.0697，介于0.05與0.08之間，模型的擬合指標基本達到統計要求，適配度尚可。

圖2是根據上述數據構建的路徑系數圖。其中，e1至e12分別代表各影響系數的殘差項，即表示各變量彼此關系中未被解釋的部分;殘差項之間的路徑則表明未被解釋的部分存在一定的相關性，換言之，殘差項的相關性可以被某一個或多個共同要素所解釋。

表2為各潛變量之間的路徑系數及相關參數。據此可以推斷，社會影響對慕課建設成效具有顯著的作用，推斷依據為非標準化載荷系數為2.9875，大于臨界值標準1.96，同時P值通過顯著水平為0.01的檢驗。在其他三組假設路徑中，非標準化載荷系數與P值均未達到標準，故認定科研水平、質量監控和教育輸出對慕課建設成效無顯著影響，這三條路徑的假設無法得到驗證。

在外生潛變量的相關性探究中，科研水平、社會影響、質量監控和教育輸出之間的相關性顯著，推斷標準同樣是非標準化載荷系數和P值。根據系數大小可知，與社會影響相關性最大的變量為科研水平，相關性系數達到0.7196;其次為教育輸出，系數為0.6564;最后為質量監控，系數為0.6529。因此，在未來的慕課建設實踐中，為了有效提升社會影響力，高校應把提高慕課的科研水平落到實處。

（三）頂尖人才的中介作用

模型路徑顯示，社會影響對慕課建設成效具有顯著影響，而另外三條路徑的影響不顯著。假設路徑中存在中介變量的影響，是否與剔除的頂尖人才這一變量有關呢？有研究者對慕課管理人員進行訪談研究，發現專業的開發團隊、成熟的開發流程和規范的管理體系屬于軟實力，對慕課可持續發展具有重要意義，需要專門的高級人才作為支撐。黃蓓蓓、汪霞：《加州大學歐文分校慕課的可持續商業模式》，《南通大學學報（社會科學版）》，2020年第1期，第119-127頁。此外，魯士林等強調，高層次人才需要加強學術指導意識，強化質量觀培養，進一步提升教育輸出的質量。魯士林、楊希：《高層次人才對青年教師的科研產出有何影響——基于45所國家重點實驗室的實證研究》，《中國高教研究》，2019年第12期，第84-90頁。據此，以頂尖人才為中介變量，分別對這三條路徑進行中介效應檢驗。具體步驟如表3所示：第一步，自變量（X）對因變量（Y）的回歸;第二步，自變量（X）對中介變量（M）頂尖人才的回歸;第三步，自變量（X）和中介變量（M）同時對因變量（Y）的回歸。其中，因變量Y（慕課建設成效）由兩個題項構成，在數據處理中，該變量的取值為兩個題項取值的平均數，一方面確保變量單位和類型是一致的，另一方面也避免了中介效應檢驗過程過度繁冗。

從表3中可以看出，自變量與因變量之間，自變量與中介變量之間的回歸系數存在顯著差異。在第三步檢驗中，科研水平對慕課建設成效具有顯著影響，因為頂尖人才變量的介入而失去其顯著性（P值為0.076，大于0.05），因此，頂尖人才在科研水平影響慕課建設成效這一路徑中的中介效應不顯著。在質量監控對慕課建設成效的影響過程中，頂尖人才這一變量介入之后，自變量對因變量的影響明顯削弱，影響甚至轉為不顯著（P值為0.975，遠大于0.05），但是，頂尖人才對慕課建設成效的影響仍然顯著（P<0.001），由此證明，頂尖人才在質量監控影響慕課建設成效的過程中，中介效應顯著，屬完全中介效應。同理，在教育輸出對慕課建設成效的影響路徑中，在頂尖人才變量介入后，影響的顯著性稍有削弱，同時，頂尖人才對慕課建設成效的影響極為顯著（P<0.001），據此可推斷，在教育輸出對慕課建設成效的影響路徑中，頂尖人才的中介效應顯著，屬部分中介效應。在社會影響對慕課建設成效的影響路徑中，加入頂尖人才這一中介變量，顯著性大大削弱，說明頂尖人才對慕課建設成效的影響較顯著（P<0.05），由此可見，社會影響對慕課建設成效具有決定性影響。從實踐層面來看，在慕課建設的過程中，不僅要關注生源質量，也要重視人才輸出質量，頂尖人才參與慕課建設有助于提升科研質量，支持科技服務，形成積極的循環。

四、研究結論

就中國的整體情況而言，一流大學與其他大學相比具有壓倒性優勢，慕課建設成效顯著。不過，一流大學之間的差距也非常大，根據教育部發布的精品在線開放課程認定結果，處于前三位的是清華大學（110門）、北京大學（51門）、哈爾濱工業大學（44門），也有一流大學開設的慕課沒有獲得認定。在慕課建設成效方面，為何一流大學之間也會存在如此大的差距呢？根據上文可以得出五點結論。

第一，社會影響（成果轉化和社會聲譽）對慕課建設成效產生顯著的直接作用。推進大學科技成果的轉化，營造良好的大學社會聲譽，可以強化大學與社會的關系，進而擴大社會影響力。這是提高慕課建設成效的重要途徑之一。第二，科研水平（科研規模、頂尖成果和頂尖人才）與社會影響存在極為顯著的相關性，要提升慕課建設成效，這是不可忽視的因素之一。擴大科研規模，增加頂尖成果和頂尖人才的數量可以提升科研水平，進而對社會影響產生正面作用，提高慕課建設成效。第三，在慕課建設過程中，頂尖人才的中介效應顯著。尤其是在質量監控和教育輸出的影響路徑中，頂尖人才影響顯著：在質量監控的影響路徑中，頂尖人才具有完全中介效應;在教育輸出的影響路徑中，頂尖人才具有部分中介效應。第四，作為一項綜合性指標，綜合實力從直接和間接兩方面對慕課建設成效起作用。第五，各項二級指標的整體相關性比較低，從側面證實，除去綜合實力的影響，高校還需要關注慕課自身的質量等內部因素和投入力度等外部因素。

五、政策建議

中國一流大學應加大投入力度，充分利用自身的優勢，為慕課建設提供更多的人力、財力、物力及政策支持，鼓勵廣大教師主動參與慕課建設，開展教育教學改革，進一步提升終身教育的實施成效。

第一，充分發揮大學的社會影響力，為慕課建設提供更多的助力。首先，吸引更多的慕課用戶。根據國家精品在線開放課程的認定標準和要求，慕課用戶數量和點擊率是重要的指標。因此，中國一流大學應充分認識社會影響力的作用，線上與線下結合，傳統媒體與社交媒體配合，持續開展宣傳營銷工作，間接地對慕課產生積極影響。其次，獲得更多的資源支持。慕課建設是一項公益事業，需要耗費大量的人力、物力、財力。充分發揮一流大學的社會影響力，不僅能夠幫助高校獲得商業機構、慈善組織、社會人士和各界校友的支持，還能得到相關志愿者的幫助，提高課程建設與管理水平。最后，獲得更多的社會關注。這種關注承載著社會對大學尤其是一流大學的信任，對慕課建設具有監督作用。在互聯網時代，樹立大學聲譽需要多元化的途徑，慕課則是一項示范性的指標。在各個層面對慕課建設加強監督和管理，有助于提升大學聲譽。

第二，促進科研與慕課的進一步整合，為慕課建設提供充足的學術資源。相比于普通大學，中國一流大學在科研方面占有絕對優勢，但是，只有將學術和科研優勢有效轉化為教學優勢，才能真正助力慕課建設。一方面，將最前沿的科研成果納入教學的范疇，豐富慕課的教學主題和內容，提升慕課品質，吸引更多的用戶。另一方面，科研機構和研究人員可以將慕課作為展示科研活動的窗口，向廣大社會受眾宣傳科研，獲得相關反饋和建議，進一步提高科研水平。以加州大學歐文分校為例，該校以病毒學為主題，與電視劇《血族》劇組合作創建慕課——戰或死：《血族》背后的科學。該慕課團隊邀請了加州大學歐文分校病毒研究中心的塞姆勒博士、信息與計算機科學學院的斯特恩院長等一批專家學者加盟，課程內容涉及與病毒相關的若干學科，包括病毒生物學、計算機病毒學、流行病學和公共衛生學等。錢小龍：《慕課商業模式的伙伴關系研究——以美國加州大學歐文分校為例》，《南通大學學報（社會科學版）》，2018年第4期，第149-155頁。

此類慕課不僅有助于將科研成果及時轉化為課程，豐富慕課的知識體系和內容架構，也幫助科學家走下高高的神壇，以平易淺顯的方式向公眾傳播衛生、疾病、康復等領域的科學知識。因此，一流大學應充分利用自身的學術優勢和人才優勢，既要在前沿科學領域追求一流，也要在以慕課為主題的教學革新中追求一流。

第三，發揮頂尖人才的示范效應，為慕課建設營造良好的發展氛圍。盡管這里所說的頂尖人才更多地是從科研角度而非教學角度來衡量的，但無論何種頂尖人才都能形成比較大的社會影響力，進而吸引更多的學習者。因此，發揮頂尖人才的示范效應提升慕課建設成效是一條捷徑。首先，高校應當挖掘本校的頂尖人才資源，鼓勵他們深度參與本科教學，在此基礎上打造具有深厚文化積淀和知識積累的優質慕課，學校則要為慕課建設提供各種優惠條件和政策支持。盡管一流大學擁有豐富的頂尖人才資源，但是這類資源不會自動轉化為慕課教師資源。因此，應當盡快轉變重科研輕教學的觀念，鼓勵更多頂尖人才投身慕課教學實踐。其次，加強頂尖人才和教學名師的培育，鼓勵優秀的中青年教師加入教育教學改革，著力打造具有鮮明特色和個人風格的創新型慕課，不斷完善課程系統，逐漸形成穩定的用戶群體。一流大學擁有一大批潛力深厚的中青年學術人才，他們是未來的頂尖人才，這是培養慕課名師的堅實基礎。一流大學應積極采取各種措施，吸引中青年學術人才參與慕課建設，有效培養慕課教學名師。最后，發揮頂尖人才的集聚效應，構建互助合作模式，把不同地區、不同學校、不同學科的慕課教師團隊凝聚在一起，打造具有巨大社會影響力的品牌慕課。在互聯網時代，一流大學應打破地域、學校和學科的束縛，鼓勵不同領域的頂尖人才開展合作，共同構建高水平的慕課教學研究團隊，鼓勵教師合作發展，形成以高質量慕課為抓手的教學革新共同體。

第四，樹立質量意識，在持續的改革實踐中提升慕課品質。通過對中國一流大學綜合實力與慕課建設成效的相關性分析可以發現，社會影響這個因素具有顯著的直接影響，其余因素的影響并不顯著，從側面證實，慕課建設成效主要取決于慕課自身的質量，外在的因素不是決定性因素?！督逃哭k公廳關于開展2018年國家精品在線開放課程認定工作的通知》（以下簡稱《2018通知》）不僅再次強調了慕課質量，還提出申報課程須符合《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》等要求，教育部辦公廳：《教育部辦公廳關于開展2018年國家精品在線開放課程認定工作的通知》，2018年7月24日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/s7209/s6872/201807/t20180725_343681.html，2020年4月1日。這意味著高校慕課質量要對標傳統的線下專業教學質量。首先，根據《2018通知》的精神，一流大學不能再把慕課視為可有可無的課程，或者僅僅作為學校宣傳的媒介和平臺，而是要把慕課當作一項常規教學任務，只有這樣才能真正提高慕課的建設成效。其次，《2018通知》不再提出空泛的口號，而是對慕課的主體環節提出了明確要求，強調以學生為中心開展教學設計，充分提供在線教學活動與指導。因此，一流大學必須嚴格把控慕課質量，把慕課建設落到實處（包括具體的部門、負責人、配套的資源等），以學生為中心，從學生的實際出發進行教學設計，注重在線教學的過程指導，實現全程管理。再次，《2018通知》對課程的團隊提出了嚴格要求，即課程團隊成員與慕課平臺人員必須保持一致，一門課程的負責人只能申報一門慕課。因此，一流大學必須明確慕課建設團隊成員的任務、分工和角色，制定相應的監督機制和評價辦法，防止出現無關人員掛名的情況，避免片面追求數量導致慕課質量低下的情況。最后，《2018通知》刪除了“在線學習人數多”和“在同類課程中具有一定的影響力”等要求，降低了慕課評價指標中社會影響力的權重，更多地關注慕課自身的質量。因此，一流大學的慕課建設應設法改變過于集中在熱門領域、追蹤熱點話題的思維定勢，對冷門學科、社會關注度不高的課程投入更多的資源，發掘高質量、非典型的慕課，促進優質教育資源共享。

〔責任編輯：沈丹〕