探討如何培養高中學生的生物自學能力

王愛民

【內容摘要】學生只有掌握自主學習能力才能主動對知識進行探究，才能保持學習動力。但是由于長期受到傳統教育思想的影響，加之受到高考壓力的影響，使得一些教師并沒有認識到培養學生自學能力的重要性。因此在高中生物教學中就要從更新教育思想入手，做好學生自學能力培養工作，激發學生學習積極性，提高生物教學質量。

【關鍵詞】高中? 生物? 自學能力

前言

隨著社會經濟的不斷發展，在高中生物教學中就要從培養學生自學能力出發，為學生適應未來競爭壓力與新環境等奠定基礎。只有采取適合的教育方法，才能讓學生認識到自主學習的意義所在，才能讓學生主動對知識進行探究，保持學習積極性。

一、幫助學生樹立起正確的學習理念

在傳統生物教學中，一些教師占據主體地位，大量向學生講述生物知識，學生因長期處于被動學習狀態，所以逐漸養成習慣依賴教師講述的習慣，造成學生學習效果并不理想，并未掌握自學能力。因此在教育改革背景下，就要從鍛煉學生自覺性出發，以培養學生自學能力為基礎，找準教育方法，幫助學生養成良好行為習慣。所以教師需要及時更新自身教育理念，明確教育重點與未來目標，明確展現學生主體性的重要性，在找準教育重點的基礎上采取有效措施培養學生學習能力。只有主動對傳統教育模式進行創新，才能制定出適合的教育目標，才能讓學生在選擇目標，進行自我監督與管理的基礎上嚴格要求自己，保持學習積極性。在教育改革背景下，教師就要從生物教學特色出發，在掌握學生特點的基礎上做好自主學習活動設計與安排工作，同時還要找準自身定位，轉變傳統的教育思想，突出學生主體性，以學生引導者的身份幫助學生學習，讓學生認識到主動學習生物知識的意義所在，從而積極參與到學習活動中①。

二、培養學生自學閱讀能力

學生只有掌握自學閱讀能力才能主動獲取更多的知識，才能實現對文本的深入解讀與分析。在高中生物教材中，知識點主要集中在文本敘述中，而目前閱讀文本主要以預習、課中、復習與課外閱讀四種為主。閱讀作為學生學習的基礎所在，不論采取了哪一種閱讀方法，都是學生自學的一種表現，同時也是一種能力的提升。因此教師需要結合具體情況采取適合的指導方法，提高學生自學效果。第一，在預習閱讀中其實就是學生在正式學習新課以前的自我學習，如同運動前的熱身一般。學生通過預習閱讀能夠為后續的新課學習奠定基礎。所以為了提升預習閱讀效果，教師要及時給學生提供提綱，在保證目標準確與針對性的基礎上要求學生進行全面思考，確保學生能夠掌握問題答案，提出自己的問題。如在講述“伴性遺傳”這一內容時，就可以向學生提出問題：伴性遺傳的概念是什么？寫出正常人的色覺基因型、寫出男女色盲的基因型？寫出女性攜帶者的基因型？一些學生通過預習能夠找出問題的答案，如果在預習中存在疑問，也可以在教師講述時輕松解決問題。其次，教師要引導學生學會制作閱讀提綱，在保證提綱操作性的基礎上掌握學生學習情況，確保教學的合理性。第二，在課中閱讀中就要從教學過程出發，在講述知識時教師也要結合教學進度與具體內容，向學生提出不同的問題，要求學生結合問題進行閱讀，只有掌握重點內容才能確保閱讀的深入性，才能借助對比、分析等方法來實現對內容的類比，從而掌握知識的實質與內涵，構建出完善的知識結構。第三，復習作為教學中的重要環節之一，就要從全部內容出發，做好系統的歸納與總結工作，確保學生能夠系統化的掌握知識，讓學生感受到學習的樂趣。第四，在課外閱讀中就要從學習內容出發，做好閱讀延伸工作。由于一些知識點內容完整性不足，加之主要以節選為主，所以為了延伸學生的知識層次，就要做好課下閱讀培養工作。教師需要結合自身優勢，在總結經驗的基礎上收集與教學內容相關的讀物等，讓學生在閱讀與理解中加深對知識的理解。通過使用課外書等能夠及時對生物知識進行補充，學生也可以在閱讀后提出自己的看法，在精讀與細讀中找出解決問題的方法②。

三、保證教學的靈活性

當學生對生物知識產生出學習興趣后，也就可以主動對知識點進行探究，保持學習積極性。因此在生物教學中培養學生自學能力時教師就要堅持從學生的興趣點出發，找準教育重點，確保教學的靈活性，錄用實驗等內容來吸引學生，讓學生產生出探索欲望，實現激發學生學習主動性目標。所以在生物教學中教師就要找準教學內容與生活之間的聯系點，并利用這些知識給學生布置靈活性較強的作業，為學生自主學習奠定基礎。如在講述遺傳知識內容時，教師就可以從家庭病史調研活動出發，要求學生進行實踐調查，利用課余時間進行研究，得出遺傳規律設想，并利用所學習的知識進行自主研究，最后借助實驗等方式進行驗證，完成書面作業。由于這一內容與學生生活有著密切的聯系，所以能夠調動學生的學習積極性，讓學生產生出探索欲望，逐漸養成良好學習習慣，讓學生在自主探究與學習中掌握自主學習方法，將所掌握的生物知識運用到生活中去。教師在布置完實踐活動以后還要及時指導學生，確保學生探究方向的準確性，這樣才能讓學生在探索知識中逐漸理解與掌握知識，從而加深對教材知識的理解，提高學習效果。

四、借助網絡技術鍛煉學生自學能力

隨著網絡技術的不斷發展，大多數高中生已經掌握了使用網絡技術的方法，并具備了使用網絡收集信息的能力。所以在教學中教師要利用好學生的這一特點，借助網絡技術為學生提供學習機會。加之網絡中有著豐富的信息資源，能夠充實生物教學內容，讓學生感受到學習的樂趣。因此教師就要做好指導工作，避免學生出現注意力轉移等問題，而是要從培養學生自控能力出發，提高教學的針對性，發揮網絡技術優勢。如在教學中可以組織學生參與網絡自學模擬訓練，針對自控能力不足的學生要做好重點訓練工作，幫助學生擺脫在學習中的問題，確保學生能夠掌握自學方法，熟練使用學習網站，獲取所需要的生物知識③。

五、培養學生的創造性思維能力

在高中生物教學中不僅要做好學生獨立思考能力培養工作，同時也要做好教育創新，強化學生的思維能力。由于日常生活與生物知識之間有著密切的聯系，所以想要解決問題就要從啟發學生思維出發，讓學生感受到學習的樂趣。如在講述生物鏈知識時，就可以在課下提出生物知識與水現象想通的問題，確保學生能夠在不斷思考與探究中解決問題，如教師可以向學生提出，人、動物、植物之間的關系是怎樣的等，然后教師就可以讓學生收集相關知識，對問題進行思考與分析。在下一節上課時就可以利用幾分鐘時間要求學生對問題進行解答，同時還要鼓勵學生分享自己收集到的信息與素材。通過采取有效教學方法不僅可以培養學生的創造性思維能力，同時也可以讓學生在探索中掌握自主學習方法，保持學習積極性。此外，教師還要幫助學生養成自學習慣，在掌握自主學習方法的基礎上主動對知識點進行探究。所以在教學中就要發揮指導作用，利用問題培養學生思考能力，讓學生掌握自學技巧與方法，從而真正理解生物知識④。

結語

綜上所述，在高中生物教學中就要清楚認識到培養學生自學能力的重要性，采取適合的教學方法，關注這一階段學生實際學習情況，在此基礎上采取有效的教育計劃，讓學生主動進行自主探究，主動對問題進行思考，養成自學習慣，保持學習動力。

【注釋】

① 孫洪君. 高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養探討[J]. 生物技術世界，2013（06）：128-128.

② 劉志平. 高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養探討[J]. 文存閱刊，2017（09）：12-13.

③ 何姣. 高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養探討[J]. 讀寫算：教師版，2017（45）：41-41.

④ 吳娟娟. 如何在高中生物教學中提高學生的自學能力[J]. 試題與研究：教學論壇，2016（33）：4-4.

（作者單位：江蘇省新沂市瓦窯中學）