“土壤學”課程“學習歷程教案”的設計
——以北京林業(yè)大學為例

(北京林業(yè)大學林學院，北京 100083)

為保證教學活動順利而有效地進行，教師要對教學內(nèi)容、教學步驟和教學方法進行設計并編寫教案。在北京林業(yè)大學的課程目錄中，“土壤學”屬于通識類的課程，具有專業(yè)基礎課的屬性，主要是面向林學、水土保持以及園林等專業(yè)的大一或大二學生開設的。為提高課堂教學效果，任課教師采取了多種教學手段和方法，但仍存在著“教了多少遍了，學生就是學不會”的問題。因此，如何進一步提高教學水平進而取得較好的教學效果，一直是任課教師探討的問題。

雖然“學不會”是一果多因，但“怎么教”仍是主因。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，在一定程度上影響了學生學習能力的提升，難以達成預期的學習效果和教學目標。在大學教育中，本科教學是根本，是重中之重，而課堂教學又是本科教學的基礎[1]。為提升本科課堂教學質(zhì)量，各高校教務管理部門越來越重視任課教師的教案編寫情況，北京林業(yè)大學亦是如此。筆者基于近幾年的教學實踐，在借鑒優(yōu)秀教學學習教案的基礎上，探索編寫了“土壤學”課程“學習歷程教案”，以期進一步提升課程教學質(zhì)量。

一、“學習歷程教案”的內(nèi)涵

“學習歷程教案”(以下簡稱“學歷案”)是教師設計的一種教案。華東師范大學的崔允潡[2]教授認為，“學歷案”是教師為了便于學生自主建構知識，圍繞某一具體的學習單位，進行學習過程設計的專業(yè)化方案。筆者認為，所謂專業(yè)化，就是“學歷案”摒棄了以教為目的的教師立場，而是選擇從學生立場出發(fā)進行思考和設計；在教學環(huán)節(jié)中圍繞“學生學什么”和“學生怎樣學會”這一目標，關注學生的學習經(jīng)歷；通過幫助和引導學生主動學習，使學生自主建立屬于自己的知識體系[3]。也就是說“學歷案”實現(xiàn)了從關注“教”轉向關注“學”，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。

二、“學習歷程教案”的特點

“學歷案”應具有幫助學生明確學習目標、激發(fā)學生主動學習的熱情、改變以教師為主導、突出以學生為主體的特征。

(一)圍繞學生的“學”進行設計

傳統(tǒng)的教案注重如何“教”，而“學歷案”的目標是使學生“真學習”和“學會”。因此，“學歷案”的每一個環(huán)節(jié)都是圍繞“學”開展。一份完整的“學歷案”包括學習主題、學習目標、學習評價、學習資源、學習檢測與作業(yè)、學后反思等要素，每個要素都貫穿了“學”。雖然“學歷案”的各要素與傳統(tǒng)教案的組成要素相近，但其順序和對每一要素的解讀程度不同。

1.把明確學習目標放在首位

傳統(tǒng)的教案也有學習目標，但教師對學習目標并不十分重視，常常認為學生完成課程學習后自然就清楚了，所以對其解讀得比較含糊。而“學歷案”在課程學習開始前，就要明確學習目標，并把學習目標看作是課程學習的起點。明確學習目標可以使學生有針對性地關注即將學習的知識點，了解要學什么以及如何去學習。

2.強調(diào)學習評價優(yōu)先于教師的“教”

學習評價是指為檢測學生學習目標的達成情況而設計的檢測項目。傳統(tǒng)的教案強調(diào)先“教”后“學”，或是邊“教”邊“學”。而“學歷案”倡導“學”在先，“教”在后，“評”在中。“學”是指學生帶著明確的學習目標而進行自學，避免了學習的盲目性。把學習評價放在教師的“教”之前，其作用就是檢測學生是否“學”會了、“學”到了什么程度，還存在什么問題。而學生在明確了學習目標后，了解了學習評價的內(nèi)容，就可以有目的地進入學習狀態(tài)。這種目的性在一定程度上可激發(fā)學生學習的主動性。

3.注重學習資源的選擇

在“學歷案”各要素中，學習資源選擇環(huán)節(jié)在學習過程中占有顯著位置。學生要學習，必須要有適合的學習資源，哪些學習素材是學生渴求的，哪些學習素材是與學生學習關聯(lián)不大的，都要在“學歷案”中明確標出。因為面對眾多的學習資源，沒有“學歷案”的引導，學生就會陷入迷茫。而明確學習資源可使學生的學習做到有的放矢，事半功倍。

(二)突出服務師生的功能

傳統(tǒng)的教案體現(xiàn)著教師的教育教學思想，體現(xiàn)了教師對教學內(nèi)容的分析、教學手段的運用等；而“學歷案”雖然也是由教師編寫，但確是從指導學生學習的角度出發(fā)、師生共同擁有的“課堂學習節(jié)目表”。“教”與“學”相互交融，不能分割。雖然“學歷案”屬于廣義的教案，但與傳統(tǒng)教案不同，它由師生共同使用。

1.服務學生的功能

“學歷案”的實施轉變了教師以“教”為主的教學思路，而是把學習的主動權交給學生。課程教學開始前，教師首先要把“學歷案”的主要環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給學生，讓學生了解掌握“學歷案”的主要內(nèi)容?！皩W歷案”的語言應簡潔明了，可以清晰地展示課程教學的主題內(nèi)容、學生學習的目標、課程學習的資源等，便于學生進行學習。所以，“學歷案”也是貼近學生學習的指導手冊。

2.服務教師的功能

“學歷案”的編寫以學生“學會什么”為出發(fā)點，展示了學生“如何學會”的過程，并配有指向?qū)W習目標的學習評價。因此，教師通過“學歷案”可以記錄學生完整的動態(tài)學習過程，及時了解學生學會了什么、薄弱點在哪里，并在此基礎上以學定教。

三、“學習歷程教案”的設計

(一)精準提煉學習主題

“土壤學”課程知識點較多，學生的學習往往缺乏針對性，無法梳理知識點之間的關系。因此，編寫“學歷案”時提煉學習主題是關鍵。提煉學習主題要注意集中相關的知識點，避免分散。例如在提煉土壤有機質(zhì)部分的學習主題時，筆者根據(jù)土壤有機質(zhì)在“土壤學”課程教學中的重要性以及在土壤管理等生產(chǎn)實踐中應用的普遍性，把土壤有機質(zhì)的作用從其所屬的一章中獨立出來，將其設計成一個學習主題，這樣有利于學生全面理解并牢固掌握有機質(zhì)在土壤肥力培育中的重要作用。

在設計“土壤學”課程“學歷案”的學習主題時，應考慮學生的學習時間、學生注意力的集中度，避免每一主題內(nèi)容過多。例如課程教學第一章的礦物和巖石部分，由于礦物構成了巖石，所以這兩部分的內(nèi)容是非常緊密的。如果把它們設計成一個學習主題，則無法突出主次，影響了學生對學習目標的了解。因此，筆者在“學歷案”中將其設計成兩個主題：一是礦物種類與特征，二是巖石類別和特征。這樣主題鮮明，內(nèi)容明晰，便于學生的學習。

(二)明確學習目標，并以簡練明晰的語言表達

學習目標是學生學習的方向。學生在學習過程中的一切活動，都要圍繞學習目標展開。因此，在“學歷案”編寫中，學習目標是非常重要的一環(huán)。

學習目標應在課程教學范圍內(nèi)能觀察、衡量和評價，應有實質(zhì)性的內(nèi)容。例如針對課程教學第五章土壤質(zhì)地、結構和孔性部分設立學習目標時，教師不能將其簡單籠統(tǒng)地描述為掌握土壤物理性質(zhì)，而是應明確包含土壤物理性質(zhì)中具體的名詞術語，將目標落實到實處。

由于學習目標要呈獻給學生，所以學習目標的編寫要注意語言的表達方式，應清晰地告訴學生通過什么途徑才能實現(xiàn)學習目標。具體地說，學習目標的編寫就是教師根據(jù)學生的認知特點，設計學習途徑和策略，學生通過什么渠道了解、掌握什么知識，以及如何應用這些知識，形成什么樣能力等。

基于長期的教學經(jīng)驗，筆者這樣設置了土壤質(zhì)地主題的學習目標：首先，通過比較不同粒級顆粒的特征，讓學生體會不同質(zhì)地土壤表面積以及養(yǎng)分性能的差異，比較不同質(zhì)地土壤所具有的土壤肥力的差異；其次，讓學生通過查閱文獻，并結合土壤改良實踐的案例以及不同土壤類型的特點，體會土壤質(zhì)地改良的重要性，嘗試提出土壤質(zhì)地改良的途徑與方法。這樣具體的學習目標與傳統(tǒng)教案中的教學目標相比，更有利于學生準確地理解通過課程學習應達到的目標要求。

(三)明確學習評價內(nèi)容和評價方式

學習評價能及時準確地反映學生的學習情況，為教師的教學活動提供切實有效的信息。它應與學習目標相匹配，以任務的形式呈現(xiàn)給學生，使學生在獲取知識和技能過程中將所涉及的思想、方法融于具體的實踐。學習評價的方式有兩種，一是傳統(tǒng)的試卷檢測，如名詞解釋、填空、判斷、簡答和論述等；另一種為開放性評價，如調(diào)查報告、研究性的小論文、學生對某一問題的講解等。例如，在土壤質(zhì)地的主題學習中，針對學習目標，筆者設計了試卷評價，包括概念解釋、選擇填空題及簡答題。此外還設計了小論文寫作，學生以學習小組為單位，探討砂土和黏土等不良質(zhì)地類型土壤的改良方法，形成小論文，并以PPT的形式在課堂上進行展示，由學生和教師共同對其進行評價。

(四)優(yōu)化學習資源

在明確學習主題、學習目標以及學習評價內(nèi)容后，學生將進入一個復雜的學習過程，也就是“學歷案”的實施過程，它包含了學習資源的選擇、學習建議、課前預習和課中學習等環(huán)節(jié)[4]。

教材是學生的重要學習資源，但教材的內(nèi)容相對滯后于土壤學的實際發(fā)展，難以滿足學生的學習需求。因此，“學歷案”需要對教材內(nèi)容進行重組，去掉陳舊的內(nèi)容，保留與課程知識結合緊密的內(nèi)容，補充學科專業(yè)的前沿成果。此外，“學歷案”還要給學生推薦中英文的專業(yè)文獻資料，讓學生在課前或課后閱讀，以滿足不同層次學生的學習需求。

(五)科學開展學習檢測

“學歷案”的學習檢測是學習過程的一個重要環(huán)節(jié)。“學歷案”把學習檢測設置在學習過程中的提問環(huán)節(jié)。教師可以通過課堂小測驗檢驗學生的學習成果，也可以把這一環(huán)節(jié)向課外延伸，如通過課程作業(yè)了解學生對知識點的掌握程度。

(六)重視學后反思

學后反思是“學歷案”構成要素之一[5]。學生通過反思，可以梳理課堂所學的知識，提出自己的困惑，尋求補救辦法。在課程學習結束后，教師可以讓學生總結學到了什么、還存在什么問題。教師在解答學生困惑的同時幫助學生對所學知識進行回顧和梳理，進一步明確學習目標。

除了在課堂上進行學后反思外，也可以把這環(huán)節(jié)延伸到課外。教師可以讓學生基于自身的學習經(jīng)歷，進行思考并進行學習總結。教師對學生總結提出的共性問題要及時給予解決，同時通過對學生學后反思的批注，教師可以診斷學情，為進一步因材施教提供參考依據(jù)。

四、“學習歷程教案”在“土壤學”課程教學中發(fā)揮的作用

(一)提高了學生的學習效率

“學歷案”給了學生明確的學習目標，限定了所學的內(nèi)容，使學生的學習更有針對性。再加上適時的學習評價，使得學生在較短時間內(nèi)能夠“吸收—消化—存貯”，形成自己的知識儲備庫，提高了學生的學習效率，同時也擁有了收獲感。利用“學歷案”開展主題學習后，學生作業(yè)很少再出現(xiàn)錯誤。

(二)提高了學生綜合分析問題的能力

“學歷案”能讓學生在關注學以及怎樣學的同時，進行學后反思。這一過程可使學生將零散的知識整合為一體，有效地提高了學生綜合分析問題的能力。從期末考試成績看，學生不再局限于死記硬背，對試題的解答有了自己見解和獨特的歸納方法，課程考試成績遠高于沒有實施“學歷案”時的成績。

資助項目：北京林業(yè)大學2018年度教育教學改革項目——“土壤學”課程中的“學歷案”設計與應用，項目編號BJFU2018JY008。