“卓越農林人才教育培養計劃”實施背景下林學專業“拔尖創新型”人才培養相關教材建設的思考

(1.中國林業出版社教育分社，北京 100009； 2.中國林業科學研究院資源信息所，北京 100091)

“卓越農林人才教育培養計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)是根據教育部、農業部、國家林業局《關于推動高等農林教育綜合改革的若干意見》(教高函[2013]14號)的要求，于2014年9月批準實施的一項重大的高校人才教育培養改革試點項目。該項目秉承堅持科學發展、努力為“三農”服務的建設理念，緊緊圍繞鄉村振興戰略和生態文明建設，堅持產學研協作，深化農科教結合，用現代科學技術改造提升現有涉農專業，力圖通過教育教學體制的創新，著力辦好一批涉農涉林專業，努力提升高等農林教育為農林領域輸送人才和提供服務的能力，形成具有中國特色的多層次、多類型、多樣化的高等農林教育人才培養體系[1]。

林學專業屬農學植物生產類專業。林學是以生物學為基礎研究森林的形成、發展、管理以及資源再生和保護利用的理論與技術的一門學科，是在其他自然學科發展的基礎上形成和發展起來的綜合性應用學科。目前，我國共有35所高等院校設置了林學本科專業。根據各高校林學學科的建設情況，“卓越計劃”選取了北京林業大學、東北林業大學、南京林業大學、西北農林科技大學、福建農林大學、華南農業大學和四川農業大學等7所高校作為林學專業“拔尖創新型”人才培養的第一批試點院校。

“卓越計劃”自實施以來，開展了“拔尖創新型”“復合應用型”和“實用技能型”3個層次人才培養模式的改革創新與試點。各試點院校通過強化實踐教學、加強教師隊伍建設等，提高了高等農林教育人才培養質量，形成了一批具有示范性的改革實踐成果[2]。然而，受傳統教育觀念和教學方式的影響，在人才培養過程中，我國大多數高等農林院校在課程體系設置、教學方法實施乃至專業課程配套教材建設等方面還存在諸多問題，這些問題嚴重制約了“卓越計劃”的實施進度[3]。

為了滿足卓越農林人才教育培養的需要，充分發揮高校教師隊伍的創新能力，培養懂農業、愛農村、愛農民的一流農林人才，中國林業出版社在全面調研“卓越計劃”第一批試點高校林學專業的課程設置以及配套教材使用情況的基礎上，分析了林學專業相關教材出版的現狀；并針對各高校在林學專業改革試點中人才培養方向的不同，研究探討了與各培養方向相適應的課程體系配套教材建設實施方案。

一、“卓越計劃”的實施對林學專業“拔尖創新型”人才培養相關教材建設的要求

為了使林業教育出版更好地服務于我國卓越農林人才培養，筆者在對“卓越計劃”實施試點院校林學專業的人才培養模式改革進展情況以及師資隊伍、實踐教學基地、教材建設情況等相關資料進行收集并廣泛聽取教師和學生意見的基礎上，對林學專業“拔尖創新型”人才培養過程中的專業課配套教材建設情況進行了分析。

(一)“卓越計劃”的實施對林學專業“拔尖創新型”人才培養的影響

教育部、農業部、國家林業局《關于實施卓越農林人才教育培養計劃的意見》明確指出，“拔尖創新型”人才的培養要求各試點院校改革人才培養模式，探索多種形式的教學組織形式，注重發揮學生的主體作用，強化學生的科研訓練，支持學生積極參與農林領域的相關科技創新活動，培養學生的創新思維和創新能力，提高學生的科技素質和科研能力；同時，積極引進國外優秀教育資源，支持學生積極參與國際交流與合作，開拓學生的國際視野，提升學生參與國際農林業科技交流合作的能力，從而有效地推動本科教育與研究生教育的銜接。由此可見，“拔尖創新型”卓越農林人才的培養是高等農林教育領域開展的精英教育，要求所培養的卓越農林人才不僅要以知識創新為己任，而且要擔負起保障人類的健康和福祉以及建設生態文明的重要使命，成為我國農林領域科研與智力的支撐。

筆者在調研中發現，根據“卓越計劃”確定的林學專業“拔尖創新型”人才培養目標，各試點院校對人才培養過程中的各個方面進行了富有成效的改革和實踐探索，包括專項招生計劃的制定、課程體系建設、師資隊伍建設、配套教材建設等。

例如，在專項招生方面，福建農林大學以“嚴家顯創新班”為依托，于2015年9月招收了首批以培養“拔尖創新型”人才為目標的林學專業本科生，為“卓越計劃”的實施提供了優質生源保障。

又如，北京林業大學在課程體系建設方面，以培養學生創新意識和實踐能力為主線制定人才培養方案，建設了“林木遺傳育種”“森林培育理論與技術”“森林生態學”“森林經營管理”“植物資源加工利用”等一批極具林學特色的專業課程；在課程設置和教學組織形式方面，積極采用微課、視頻公開課、翻轉課堂等形式開展課堂教學。

再如，在師資隊伍建設方面，四川農業大學通過支持教師出國進修和培訓，以提升其專業教學能力；通過鼓勵和支持教師創辦學生科研興趣小組、參與指導大學生“挑戰杯”競賽和大學生創新性實驗等，促進教師與拔尖創新型人才的溝通和交流；通過鼓勵和支持教師積極參加“全國林業教學名師”的評選以及參與編寫與“卓越計劃”實施相關的教改專著和專業教材等，使教師的科研能力和科研特色得以彰顯。

(二)林學專業“拔尖創新型”人才培養對相關教材建設的要求

教材是向學生傳授知識、技能和思想的基礎“范本”。教材建設是高等學校最重要的三大基本建設之一，是衡量高校教學質量高低的重要尺度。因此，加強高校教材建設不僅有利于彰顯國家意志、延續文化傳承、推進學科發展，而且對學生綜合素質的養成以及提高教育教學質量等都具有積極的作用。筆者在調研中發現，在專業課配套教材建設方面，各試點院校大多遵循“編選并重”的原則，一方面積極引進國外優秀的理論、方法和實踐類教材，另一方面通過教材編寫將最新的理論和方法融合到人才培養中，以促進教師整體教學水平的提升和人才培養質量的提高。

與此同時，“卓越計劃”實施試點院校在林學專業“拔尖創新型”人才培養過程中開展的教學模式改革、課程體系構建、師資隊伍建設等方面的創新探索，對林學專業配套教材的建設提出了更高的要求。首先，在信息社會高速發展的時代背景下，教學模式的改革驅動教材的出版形式向多態性轉變。這就要求林學專業的配套教材建設應逐步建立和完善基于現代信息技術的教材出版形式，應將教材建設成為開展師生互動教學所需的具有開放性、動態性和互動性的重要文本、媒介和工具[4-5]。其次，課程體系的優化重建勢必要打破靜態、保守、封閉的教材建設觀。這就要求林學專業的配套教材建設必須緊緊圍繞“拔尖”和“創新”兩大人才培養主旨，教材內容既要兼顧經典基礎理論的權威性和學科發展的前瞻性，又要有利于加強學生實踐能力的培養。最后，師資隊伍建設在引入國際高水平教學和科研團隊的同時，隨之也引入了林學專業領域的先進理論和方法以及前沿研究成果。這就要求在林學專業配套教材建設過程中，不僅要積極借鑒、消化吸收相關內容，而且要及時進行整理、編寫，在出版的相關教材中盡量予以實時體現。

二、“卓越計劃”實施試點院校林學專業“拔尖創新型”人才培養相關教材建設的現狀

自“卓越計劃”實施以來，各試點院校針對林學專業“拔尖創新型”人才培養的需要陸續啟動了專業課配套教材建設的各項工作，部分試點院校還對已使用的和可供選擇的相關教材進行了重新評估和選定。具體的工作內容主要包括以下3個方面。

(一)教材修訂

當今社會已進入以信息化為特征的主流發展階段，新觀點、新方法、新理論層出不窮。然而，受教育教學理念以及物質配套條件滯后等因素的影響，當前正在使用的很多教材都存在不能及時修訂再版或者在修訂時未能編入最新的知識內容等問題，從而導致教材內容陳舊、過時甚至落后等問題格外突出。因此，在“卓越計劃”實施背景下，各試點院校對林學專業正在使用的專業課教材進行了修訂。

例如，南京林業大學對林學專業“拔尖創新型”人才培養所涉及的主要專業課和專業基礎課的教材進行了修訂，包括《測量學》《植物學》《森林工程概論》等。其中，《測量學》的修訂在突出“基礎性、實用性、通用性”等教材特點的基礎上，強調“少而精、寬而新”的修訂理念，以現代測繪新技術為主導對傳統測繪理論進行了精簡提煉，并補充了測繪新技術等方面的內容。《植物學》的修訂則強調繼承與創新相結合的修訂理念，在覆蓋植物學經典核心內容的同時，補充了當前植物科學研究的亮點和前沿內容，精要地反映了植物學研究的新成果。

再如，北京林業大學對林學專業“拔尖創新型”人才培養所選用的《森林培育學》和《森林經理學》教材進行了修訂。其中，《森林培育學》教材的修訂根據近年來我國林業的發展形勢以及國內外森林培育科技發生的新變化，充分吸收了基礎學科特別是生態學科的最新成果。《森林經理學》教材的修訂則增加了計算機信息管理、遙感等新技術手段在森林資源經營管理中的應用等方面的內容，著重體現了學科的交叉與融合，從而促使科學問題由單一學科診斷向多學科知識和方法的綜合應用轉變。

(二)教材新編

“卓越計劃”實施試點院校的林學專業“拔尖創新型”人才培養普遍面臨國家統編教材較少、專業課實習實訓教材缺乏的問題。為此，試點院校以“重視基礎、強化能力、突出創新”為宗旨，根據林學專業的特點，編寫出版了與林學專業“拔尖創新型”人才培養教學體系相適應的部分教材，并將產業迫切需求的、學科發展前沿的科技創新成果和現代信息技術融入到新編教材中。

例如，東北林業大學新編了《生態學基礎》《林病研究方法》和《森林資源經濟學》等教材。其中，《生態學基礎》對與森林資源密切相關的生態環境問題乃至社會經濟發展問題等進行了重點介紹，如生物多樣性保護、林業生態工程、恢復生態和可持續發展等內容，以促使林學專業“拔尖創新型”人才樹立符合時代要求的正確的生態系統觀和發展觀。《林病研究方法》則在教材內容構架方面進行了探索性嘗試，在分章編寫各類林木病害時，將內容分為概論和各論兩部分。這種編寫形式有助于學生根據森林病理學原理，透過具體病害現象認清本質，并從中發現規律，進而使學生分析和解決同類問題的能力得到提升。

再如，福建農林大學組織新編的《森林資源資產評估》教材吸收了森林資源資產評估領域的最新研究成果，對部分理論進行了更新和修訂，特別是針對林業體制改革和集體林權改革的最新政策調整了分析案例，從而使教材內容能夠適應森林資源資產評估事業的發展需要。

(三)教材引進

教材引進是我國高等教育教材建設的重要工作形式之一。引進國外優質教材的版權，并翻譯出版中文版的引進教材，是對我國教材品種的有益補充，有助于在短期內提高我國的教學水平[6]。目前，部分“卓越計劃”實施試點院校的林學專業在建立健全“拔尖創新型”人才培養課程體系的同時，針對“我無外有，我有外優”的國外教材，遵循“精”“好”原則，有計劃、有重點地進行了篩選，引進了多部經典的、高版次的外文教材的版權，并進行了翻譯出版。

例如，福建農林大學引進的《Genetics：From Genes to Genomes》(4th Edition)、《Plant Propagation-Principles and Practices》(8th Edition)等多部外文教材，涵蓋了相關領域的研究前沿內容和最新的學科發展動向，對林學專業“拔尖創新型”人才的培養起到了有力的支撐作用。

三、“卓越計劃”實施試點院校林學專業“拔尖創新型”人才培養相關教材建設存在的問題

通過對調研信息的分析總結，筆者認為，“卓越計劃”實施試點院校林學專業“拔尖創新型”人才培養相關教材建設主要存在以下問題。

(一)專業基礎課的統編教材較少

目前，可供“卓越計劃”實施試點院校林學專業專業基礎課選用的國家統編教材較少，僅有少數課程實現了教材的統編，如“森林培育學”課程的統編教材《森林培育學》(第3版)(翟明普、沈國舫主編，中國林業出版社)，“樹木學”課程的統編教材《樹木學》(南方本/北方本)；而大多數專業基礎課沒有配套的統編教材。所以即便是同一門課程，各個試點院校選用的教材也不盡相同。例如，“林學概論”課程目前共有5個版本的配套教材可供選擇，北京林業大學和東北林業大學選用的是中國林業出版社出版的陳祥偉、胡海波主編的《林學概論》，西北農林科技大學和四川農業大學選用的是中國農業出版社出版的趙忠主編的《林學概論》，而南京林業大學選用的則是中國農業大學出版社出版的徐小牛主編的《林學概論》。

筆者通過調研發現，自中華人民共和國成立至20世紀末，我國林學專業開設的專業基礎課程幾乎全都有配套的統編教材，如《森林培育學》《林木育種學》《林木病理學》《森林生態學》等統編教材。而目前林學專業專業基礎課教材難以實現統編，究其原因是：進入21世紀以來，隨著我國國民經濟的發展，國家對學科建設的扶持力度逐步增大，受學科建設考評體系的影響，許多高校鼓勵教師編寫校本教材，從而導致同一課程有多種教材版本接連推出。例如，“地理信息系統”課程目前可選的教材竟多達幾十種。這勢必導致同題材或同類型教材重復出版，教材內容高度雷同、嚴重欠缺創新和特色。

(二)教材內容更新緩慢

“卓越計劃”實施試點院校林學專業選用的專業課教材距首次出版大都超過30年，而且在此期間往往沒有進行修訂再版，或者即便進行了修訂，教材內容的更新進度也較緩慢，不能及時將熱點問題和前沿研究成果引入其中。特別是高校教學管理部門普遍反映某些專業課教材不能完全滿足林學專業“拔尖創新型”人才的培養要求。例如，中國林業出版社出版的李成德主編的《森林昆蟲學》作為一本使用率較高的專業課教材，自2003年首次出版以來，至今未進行修訂。雖然該教材采取了較為合理的知識體系呈現架構，對森林昆蟲的闡述也較為全面，但我國近十幾年來出現和爆發的重要林業檢驗檢疫害蟲的相關知識(包括生物學習性、危害特征、預測預報及防治方法等)都急待補充進教材。同時，隨著生態文明建設理念的提出和發展，森林昆蟲的管理策略也發生了相應的變化，而這些理念和知識的調整也應在《森林昆蟲學》教材的修訂中及時予以反映。

(三)實習實訓方面的教材建設薄弱

實踐教學是“卓越計劃”實施背景下林學專業“拔尖創新型”人才培養過程中非常重要的教學環節，是培養學生動手能力的重要教學平臺。但是，受傳統教育教學觀念的影響，林學專業的教學長期存在重理論、輕實踐的現象，多數實驗課依附于理論課，實驗內容往往附加在理論課教材中，沒有獨立的實驗課教材。實驗實訓教材建設的薄弱不僅體現在教材品種的缺失上，而且體現在教材內容缺乏先進性上。例如，部分“卓越計劃”實施試點院校的林學專業多采用自編的實驗實訓教材，教材內容和方法陳舊落后、起點較低，實驗內容以傳統的驗證性實驗居多，而反映現代最新實驗技術和科研成果的實驗項目較少，綜合性、設計性、研究性實驗更少；同時，實驗內容編寫過于詳細，不僅為學生提供明確的實驗方法和詳盡的實驗數據表格等，還將實驗操作步驟詳細列出，而沒有給學生留出充足的思考空間。這既不利于充分調動學生的主動性和創造性，也在很大程度上限制了學生獨立思考能力和創新能力的培養[7]。

(四)教材數字化建設相對滯后

在信息化和網絡化高速發展的背景下，信息化已滲入文化、教育等各個領域，使現行的學習方式和知識傳播方式突破原有界限正發生著深刻的變革，MOOC、Flipped Classroom等數字化教學模式不斷涌現。與此同時，在教材建設方面，許多學科專業的紙質教材正紛紛向數字化方向轉型，教材正逐漸被建設成為包含文字、圖像、聲音等多種表現形式的知識信息載體。然而，就林學專業的教材建設而言，大部分教材仍停留在單一的紙質出版上，教材建設的變革速度遠不及知識呈現形式的變化速度；同時，由于教材編寫人員和出版機構對數字化出版的概念及模式認識不足，所以目前已出版的為數不多的數字化教材存在表現形式相對單一(主要采取的是與紙質版教材配套的光盤、二維碼等形式)、資源數據庫內容匱乏、人機互動性欠缺等問題。例如，林學專業現有的數字化教材尚不能在教學中通過人機互動實時、有效、富有針對性地為學生提供課程體系化、知識連通化、讀者個性化的知識傳遞功能，所以教材數字化建設基本尚處于入門階段。

四、“卓越計劃”實施試點院校加強林學專業“拔尖創新型”人才培養相關教材建設的建議措施

根據“卓越計劃”對林學專業“拔尖創新型”高素質人才培養的要求，針對目前林學專業教材建設中存在的上述種種問題，建議“卓越計劃”實施試點院校從以下幾方面采取措施，以加強林學專業“拔尖創新型”人才培養相關教材的建設。

(一)構建教材質量評估體系

教材評估就是根據教學目的，利用可行的評估手段，對教材使用效果給予價值上的判斷，從而為教學質量監控提供信息和咨詢。通過教材評估，不僅可以促進教材編寫質量的提高，而且能夠推動教材建設向科學化、規范化和制度化方向發展，進一步提高教材建設的工作水平。而構建科學的教材質量評估體系是進行教材評估的基礎。

首先，“卓越計劃”實施試點院校林學專業“拔尖創新型”人才培養相關教材質量評估體系的構建應緊緊圍繞人才培養目標的要求，切實遵循目的性、可測性和可行性原則。其中，目的性原則，是指教材質量評估體系的構建以促進教材建設為目的，要求各項評估指標都能客觀、準確地反映教材質量；可測性原則，是指教材質量評估體系的構建要以清晰、準確、可量化的評估指標為基礎，并通過加權確定指標的影響權重，從而使每項評估指標都能從某一方面反映教材的質量；可行性原則，是指構建的教材質量評估體系應簡單易行，盡量避免進行復雜的公式換算，以便于操作。

其次，“卓越計劃”實施試點院校林學專業“拔尖創新型”人才培養相關教材質量評估體系的框架內容應包括“內容質量”和“編印質量”2個一級指標。其中，“內容質量”是教材評價的核心，作為一級指標應包括“思想立場正確性”“知識體系完整性”“教學適應性”和“內容表現多樣性(含數字化)”等二級指標；“編印質量”一級指標下應設“審校質量”“裝幀設計質量”“印刷工藝質量”等二級指標。

最后，“卓越計劃”實施試點院校應建立由林學專業建設指導委員會、“拔尖創新型”人才培養相關教材參編院校和出版機構等共同組成的教材質量評估小組，專門負責教材質量評估體系的構建和實施。其中，專業建設指導委員會作為教材質量評估小組的主體，負責構建評估體系的框架和選取評估指標以及對教材內容質量進行總體評估；教材參編院校負責評估教材在教學中的適應性；出版機構負責評估教材的編印質量。此外，教材評估工作還應重視一線教師和學生的作用，充分發揮其選擇權、制衡權和發言權在教材質量評估中的作用。

(二)教材建設兼顧“編”“選”原則，著力提升高質量教材的使用效率

“卓越計劃”實施試點院校在進行林學專業“拔尖創新型”人才培養相關教材建設時，應轉變“大而全”的教材建設觀念，遵循“編”“選”兼顧的原則。首先，試點院校在發揮各自林學專業的優勢編寫特色校本教材的同時，要加強與同類院校的合作，通過優勢互補共同編寫能夠滿足“拔尖創新型”人才培養要求的精品教材。對高質量教材的編、選、用而言，“編”是關鍵，只有編寫出高質量的教材才能為選擇和使用提供物質基礎。高質量教材的編、選、用工作同樣需要發揮專業建設指導委員會、教材參編院校和人員、出版機構的作用。其中，專業建設指導委員會應先做好調研，掌握各院校的學科建設情況和特點，然后統籌安排某一課程教材的主編院校和人員；最后由主編在參考專業建設指導委員會和出版機構提供的信息基礎上確定參編院校和人員。

其次，教材參編人員的選擇要堅持兼容并蓄，注重發揮骨干老教師較強的理論把關能力和年輕教師活躍的創新能力。出版機構應全程負責教材的立項、編印、發行和評選工作，并為專業建設指導委員會、教材參編院校和人員提供技術服務與支持。

最后，高質量教材的選用應摒棄只選自編教材的做法，在尊重院校、教師和學生主體地位的前提下，選擇符合林學專業“拔尖創新型”人才培養要求的適用教材。

此外，要建立教材使用過程中的信息反饋機制，使院校、教師和學生能夠定期將發現的問題反饋給教材編寫人員，從而在再版或重印中予以解決，以期不斷提高教材質量，為建設國家級精品教材打下堅實的基礎。

(三)加強教材編寫隊伍的建設

編寫人員是教材的主要建設者，提高教材質量的關鍵是加強教材編寫隊伍的建設。教材的編寫是一項高度專業化的工作，編寫人員的學術水平是教材質量的基本保證。因此，加強教材編寫隊伍建設，建立一支高水平的、動態穩定的專業編寫隊伍，有利于促進教材建設的持續穩定發展。

首先，在籌建教材編寫隊伍時，由各院校負責推薦教材參編人員，專業建設指導委員會負責進行遴選，出版機構負責對參編人員進行寫作方面的培訓和指導。

其次，推薦和遴選出的教材編寫人員應具備以下素質：堅持黨的基本路線，能正確理解黨的教育方針，了解教育的現狀和教育改革發展的趨勢；長期從事所編教材對應課程的教學，具有良好的教育理論基礎和豐富的教學經驗，熟悉課程教學計劃和學科課程標準，能以唯物主義和辯證法為指導正確闡述學科中的觀點；具有較高的學術水平，精通所編教材對應課程的教學內容，并掌握本學科發展的前沿動態，能夠將最新的知識整合到所編寫的教材中；能夠把握教材編寫的流程和方法，圖文表現力強，了解已有同類教材的優缺點。

(四)著力推進數字化教材建設

在數字化技術日益發展的背景下，各個行業普遍開始重視數字化技術的應用。教育領域的數字化變革使教學形式愈加呈現多樣化，使數字化教材的建設也越來越受到重視。2018年，教育部發布的《教育課程教材改革與質量標準工作專項資金管理辦法》明確提出“開展數字教材等新形態教材的研發、試點和推廣”。數字化教材作為一種新型教學資源，可使知識的創新和共享更加便利、高效。合理使用數字化教材可以幫助教師改進教學方法，激發學生的學習興趣，有效地增強學生獲取知識的能力。因此，數字化教材建設應是“卓越計劃”實施試點院校加強林學專業“拔尖創新型”人才培養相關教材建設的重要內容。

著力推進數字化教材建設，首先要準確理解數字化教材的定義，并洞悉數字化教材的發展方向。數字化教材是指以文字、圖像、聲音或視頻等形式展示知識信息的電子教材，是能夠通過計算機及相關設備等進行傳播的、可以實現教學目標和展示教學內容的多媒體材料。目前，數字化教材已不僅僅局限于向讀者提供知識信息，而是正逐步向人機互動模式下的定制化信息服務方向發展。

在理解數字化教材的定義并把握其發展方向的前提下，數字化教材建設應著力做好以下幾方面的工作。

一是加快傳統紙質精品教材的數字化制作工作，并加大數字化教材使用的推廣力度。傳統的紙質教材價值高、存量大，是現階段教學不可或缺的重要工具，所以應將現存的精品紙質教材作為數字化教材建設的基礎內容，進行多種形式的數字化加工，如制作成ePub文件或插入二維碼的“立方書”等，從而達到事半功倍的效果。

二是加快建設教學信息資源網絡數據庫和網絡課程定制系統。網絡數據庫可以實現教學信息的模塊化網絡存儲。課程定制系統可以根據用戶需求智能調取教學信息模塊，從而使學生能夠定制個性化的網絡課程。

三是加速打造數字化教育生態，促進數字化教材與教學體系的深度融合。數字化教育生態的打造要求教育的所有參與者不僅要樹立明確的數字化教育理念，而且要能夠共同構建完善的數字化教學設施。

四是加快建立數字化教材評價標準。數字化教材的建設目的是服務教學、提高教學效率，所以數字化教材的評價標準應覆蓋教材的內容、技術手段、教學適應性等方面。

資助項目：林業軟科學研究項目——“卓越農林人才教育培養計劃”與教育出版的研究，項目編號2016-R11；中央級公益性科研院所基本科研業務費專項資金項目“雄安新區多功能城市森林營建技術研究”，項目編號CAFYBB2019ZB005。