高等農林院校開放課程建設路徑的探索

(1.山東科技大學泰山科技學院，山東泰安 271038； 2.山西農業大學公共管理學院，山西太谷 030801)

開放課程是一種超時空限制的、獨特的新型課程，具有高效開放、便捷服務、多維共享的特征。在規范的教學管理制度下，基于明確的教學目標以及教學內容的科學設計和組織，開放課程不僅可以使受教育者通過與教師的交往獲得個體經驗，而且可以使其在不同的時間、不同的地點享受到優質的教育資源，從而提升人才培養的效率和質量。

習近平總書記在黨的十九大報告中提出的鄉村振興戰略，是“三農”工作的“總抓手”。這要求高等農林院校勇于承擔人才培養、科教興農的重要使命，并通過以課程建設為核心的人才培養改革，推動高等農林教育的內涵式建設和特色發展。當前，在課程建設方面，全球各大高校都在積極探索開放課程的建設。同樣，我國高校也掀起了推動開放課程建設的新浪潮。這為高等農林院校開放課程建設帶來了新機遇，提供了寬廣的空間和多元的路徑。

一、高等農林院校建設開放課程的現實意義

(一)開放課程建設是高等農林教育模式改革的必經之路

隨著信息科技的不斷發展，高等教育也相應步入了信息化時代?；诖?，多媒體教學、互聯網+教學、數字媒體化教學等形式不斷涌現，從而使教育資源的共享程度和開放效應更加廣泛[1]。這勢必對高等農林院校的教育教學模式改革產生深遠的影響。例如，2011年秋，美國開始實施大規模在線開放課程(被教育學界稱之為“慕課(MOOCs)”)教育。這可以說是信息技術變革的必然趨勢。與此同時，近10年來，在教育信息化發展過程中，我國高等教育領域也掀起了以“慕課”為典范的重要變革。這對傳統的高等農林教育教學體系產生了沖擊，也帶來了新挑戰，特別是在教育模式和教學價值取向上的深遠影響和沖擊撼動了“填鴨式”“照本宣科式”的教育教學模式。

(二)開放課程建設將引導和推動高等農林教育的重塑

我國高等農林院?，F行的傳統的課堂教學運行機制以及普遍采取的“照本宣科式”“黑板加粉筆”“填鴨式”等教育教學形式，在一定程度上導致課堂教學的知識傳授效果不佳、學生的批判性思維和創新意識不強。從國外引進的“慕課(MOOCs)”整合了優質的教育資源，在我國各大高校的運用實踐及取得的成效，都對高等農林教育產生了沖擊[2]。因此，我國高等農林院校的開放課程建設應遵循教育規律，堅持國家的教育方針和社會主義辦學方向，落實好立德樹人根本任務；同時，要變革傳統的教育理念，探索先進的教學模式和方法，開發優質的教育資源，引領和推動高等農林教育的重塑[3]，從而充分發揮教師的主導性和學生的主體性，使學生的學習由被動接受轉變為主動獲取。

(三)開放課程建設有利于促進高等農林教育教學質量的提升

通過研究和分析國內外開放課程建設情況可以發現，開放性課程打破了傳統教育模式在空間和時間上形成的壁壘，有效地提高了學生的學習積極性，并使學生自覺地將學習作為人生目標追求過程的重要組成部分，從而為高等農林院校人才培養體制和機制的改革提供了借鑒[4]。開放課程建設是一種以教學質量提升為目標的資源共享，其終極目標是為了提高人才培養的質量和水平。對高等農林院校而言，開放課程建設是內涵建設、特色發展的必然要求，是實現優質教育資源合理配置的現實選擇。高等農林院校通過開放課程建設可以實現信息化育人平臺與課堂教學的有機結合，并更好地利用現代化教學手段和方式，從而推動傳統課堂教學的改進并對其進行有效補充；有利于形成良好的學習氛圍和基于興趣的開放的學習選擇環境，從而為學生提供更好的教育資源和更具自主性的學習條件。

二、高等農林院校開放課程建設存在的問題

目前，高等農林院校尚未形成“大教育觀”“大課程觀”“大人才培養觀”和“大共享觀”，課程體系的建設仍局限于適合本校的發展要求，尚不能很好地實現相關學科間的交叉融合，更沒有把一些有著內在聯系的學科融入新興開放課程的建設。

(一)通識教育缺位且對農林教育的適應性不強

高等農林教育具有自身的特殊性，教學內容和科學研究的對象以動植物為主。所以高等農林院校的課程體系建設不僅需要考慮生物、動物生長的全周期過程，還要構建以多學科為支撐的“農林學科+N學科”開放課程體系，其中“N學科”是指生物學、化學、心理學、物理學、社會學等學科門類，從而為培養勇于吃苦耐勞、甘于無私奉獻的新型農林專業人才所必須的專業知識和人文社科知識結構體系提供全面的保障[5]。但是，目前高等農林院校的開放課程建設尚只局限于專業課程領域，不僅通識教育類開放課程缺失，而且未將通識教育始終貫穿于專業類開放課程。由于基于通識教育資源的開放式延展學習沒有得到足夠的重視，所以通識教育沒有與農林專業課程很好地融為一體，兩者始終處于割裂狀態。通識教育開放課程缺失以及對農林教育的適應性不強，導致培養的農林人才在人文情懷上有所缺失。

(二)公共基礎課與專業課的相互交融和滲透不夠

高等農林院校現有的開放課程存在公共基礎課程與專業課程之間的融合度不夠、橫向割裂現象較為突出等問題。公共基礎類課程通常采取案例與專業知識點相結合的驗證形式，但往往忽略真實情境性案例的導入，缺乏從個別案例到普遍規律的推理與歸納，而且較少采用基于問題導向的啟發式、互動式教學方式，不能很好地將案例現象應用于農林類專業課程的遞進剖析中，從而難以實現公共基礎課程與專業課程的深度融合[6]。同時，農林專業類開放課程通常關注的是教學內容與案例的有機結合，而忽視了課程的內在知識結構體系，不能基于全局進行案例設計，特別是對基于案例的內在知識體系的關聯、呈現和構建也不系統，從而導致學生對知識的掌握出現凌亂化、碎片式現象。因此，高等農林院校的開放課程建設需要推進公共基礎課與專業課的相互交融，充分發揮案例教學的紐帶和橋梁作用，推動兩類課程有效地融為一體。

(三)開放課程沒有很好地融入專業教育教學體系

高等農林院校農林類專業課程的知識體系是一個完整的知識鏈條，沒有經過系統的學習和實踐的畢業生是難以勝任農林行業工作的。但是，現有的農林專業類開放課程的知識內容單一，呈現趣味性、碎片化狀態，只能憑借在信息化知識傳播形式上的優勢，作為農林專業教育教學的一個補充。因此，高等農林院校的開放課程建設必須盡快解決碎片化的開放課程與農林學科的專業完整性教育間的矛盾。無論是教師還是學生，其時間和精力都是有限的。如果開放課程建設不能最大限度地滿足農林專業教育的要求，開放課程不能滲透并完全融入農林類專業的課程體系，那么師生就不能有效地運用有限的時間開展課程教學，特別是學生就更難以選擇到適合自己的開放課程資源，從而導致開放課程的學習流于形式，學習效率不高。

三、高等農林院校開放課程建設的路徑探索

(一)建設通識教育與專業課程有機融合的開放課程

通識教育與專業課程在培育“完整的人”中發揮著重要的作用，兩者應該是有機融合、不可分割的。通識教育重點解決的是“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”的問題，在教育教學過程中，注重學生人格的塑造，以培養學生高尚的精神境界和認識社會的能力為目標，而且特別強調以學生為中心和對學生的尊重。專業課程旨在教給學生謀生的手段，給予學生一技之長。優良的道德品格是新時代農林人才的基本底色，所以通識教育與專業課程并不沖突。

因此，針對培養學生全面發展過程中存在的諸多不平衡、不充分的問題，如“重智育輕德育、重分數輕素質”現象還較為普遍，師生的綜合素質、奉獻精神和實踐能力有待加強，等等，高等農林院校應遵循知行合一原則，在建設開放課程的過程中探索并促進通識教育與專業課程的協同發展，將通識教育與專業課程作為一個整體中彼此相輔相成的2個組成部分，加強相互間的支持、補充和滲透，使之共同服務于農林專業人才的培養。同時，高等農林院校要堅持以問題為導向，厘清并正確處理通識教育與專業課程之間的關系，通過建設通識類開放課程，將通識教育內容和諧地融入農林類專業開放課程建設，并將開放課程建設與農林專業課程體系建設緊密結合，切實落實立德樹人根本任務，加強新時代合格農林人才的培養[7]。

(二)建設課堂教學與課外活動同等重要的開放課程

高等教育的最終目標就是實現人的全面發展。高等農林院校的根本任務就是要培養信念堅定、品德優良、知識淵博、本領過人、適應鄉村振興戰略發展需要的高素質人才。高素質專業人才的培養具有全面性、系統性等特征，而以“課堂教學”為主體的第一課堂難以完成全部的教育任務和培養目標，所以第二課堂成為培養全面發展的人的必要補充。相關調查研究結果顯示，有超過74.83%的學生表示贊成或支持開展課外實踐活動，有54.97%的學生認為課外實踐活動的育人效果明顯；在課堂教學與課外實踐活動的關系方面，93.3%的學生認為課堂教學與課外實踐活動同等重要，兩者相輔相成、互相作用，甚至有19.24%的學生認為第二課堂比第一課堂還重要[8]。

第二課堂與第一課堂的共同目標是一致的，主要區別在于育人的內容、手段、途徑等有所不同，所以兩者在教育手段等方面是具有互補性的，有利于實現教育效果的趨同性[9]。建設課堂教學與課外實踐活動同等重要的開放課程，形成開放的協同育人機制，是非常重要的。第二課堂是指具有素質教育內涵的教育實踐活動。所以開放課程的建設不應僅僅局限于提供開放的課堂教學，還應提供開放的藝術實踐活動、志愿服務活動、競技體育活動、社團活動等。也就是說，開放課程除了要組織學生完成教學計劃規定的內容之外，還要提供有組織的或者自愿參加的各類課外活動和項目，從而有效地培養學生的創新和創業意識、自我管理和約束能力以及正確的人生觀、價值觀和世界觀，使學生的綜合素質得到充分的開發和發展[10]。

(三)建設國際化教育與本土化教育緊密結合的開放課程

隨著全球一體化和信息化社會的快速發展，人才培養國際化已成為高等教育改革的一個重要趨勢。人才培養的國際化是指通過構建多元化的人才培養模式，以及整合具有國際共識的先進教育理念和知識體系等，實現面向世界的、開放的人才培養。而建設國際化教育與本土化教育緊密結合的開放課程是促進人才培養國際化的重要路徑。國際化開放課程建設涵蓋的內容和范圍非常廣泛，不僅是課程設置和課程內容的國際化，而且是教育實施者和教育實施對象知識結構的國際化。這就要求高等農林院校的開放課程建設既要立足本國國情，又要海納百川、面向世界[11]。

加強文化交流是教育國際化的重要職責，而交流是相互的。所以高等農林院校建設國際化教育與本土化教育緊密結合的開放課程，一方面要走出國門看世界，在堅持農林教育本土化的基礎上，借鑒其他國家的先進農耕教育經驗，引進國外先進的科學技術和文化成果，并將其融入本國的農林教育；另一方面要將本民族的農耕傳統文化傳播到世界各地，自信地傳播本國的教育經驗。

教育的國際化要依托教育的本土化，教育的本土化要融入教育的國際化。所以高等農林院校開放課程的國際化與本土化建設是相輔相成、緊密聯系的，既要立足于我國的國情，又要借鑒國外高等農林教育的先進理念和成功經驗，從而使農林類專業開放課程既能夠適應我國的自然條件和經濟發展條件又能夠滿足社會主義新時代的發展需求和培養全面發展的人的要求。

(四)建設網絡教學與課堂教學相互融通的開放課程

在信息化時代大背景下，專業課程教學、實踐印證以及教學互動過程等都可以通過網絡平臺予以實現。所以高等農林院校在開放課程建設過程中不僅僅要開放網絡課程，還要提供全面、系統的人才培養計劃和相應的課程體系，徹底打破大學傳統的“象牙塔”思想，真正實現農林教育資源的公開和公平共享。

首先，高等農林院校要看到傳統的視頻開放課程的不足，在建設新型開放課程時更加關注受教育者對學習的體驗，加強開放課程教學的交互性，維護受教育者的學習自主權，推動良好自主學習習慣的形成。

其次，高等農林院校要將開放課程與傳統課堂教學通過互聯網相融通的教學模式作為開放課程發展和建設的主流與落腳點，作為提高開放課程質量的重要抓手。在開放課程建設過程中，將開放課程與傳統的面授課堂融合成人才培養的常規課堂，使網絡教學與面對面的課堂教學緊密結合。一方面，開放課程均采取自主學習形式，學習者可結合自身的學習習慣和對知識的掌握程度自行安排課程學習[12]；另一方面，學習者在完成開放課程學習的同時，需要完成課后作業并接受課程考核。此外，通過實施科學合理的課程教學評價，如規定開放課程學習情況需記入學習者個人學習檔案等，在增強學習者積極性和自主性的同時，確保開放課程的教育教學質量。

最后，高等農林院校應根據開放課程所屬的專業學科門類，打造各學科專業自己的開放課程教學團隊，從而實現線上線下育人的強強聯通。

四、高等農林院校開放課程建設取得的成效

(一)明確了開放課程建設標準，豐富了高等農林院校的課程資源

高等農林院校在遵循教育規律和人才成長規律的基礎上，正確把握政策導向，結合自身的學科優勢和辦學特色，加強開放課程建設，不僅打造了一批實用性強、開放程度高、共享力度大、具有農林專業優勢和特色的開放課程，而且探索性地制定了開放課程建設標準；同時將開放課程逐漸引進到課堂教學中，推進了現代信息化技術手段在傳統課堂教學中的運用，從而實現了線上線下、課內課外教育教學和人才培養的相互融合，不斷豐富了高等農林教育的課程資源。

(二)加強了開放課程教學管理，促進了教師教學水平的提升

高等農林院校通過充分利用信息化開放課程平臺，加強了開放課程管理與教務管理系統的有效銜接，不僅實現了開放課程的學分認定，并將其納入學習者常規的個人學習檔案；而且構建了適應學生需求的開放課程與傳統的課堂教學課程相融合的課程體系。同時，高等農林院校針對開放課程建設的相關內容，通過經常性地組織召開有關提升信息化開放課程教學能力的培訓會議，不斷提升教師在互聯網+時期的教學水平和能力，從而使教師能夠更加充分地利用好開放課程平臺，進而提升了開放課程平臺在高等農林教育中的使用效益。

(三)擴大了高等農林院校的社會影響力

高等農林院校的開放課程建設不僅滿足了學生自主學習的需求，還通過多渠道向社會輻射推廣，推動了農林科技成果向現實生產力的轉化，使高等農林教育更廣泛和有效地為相關產業和行業的發展提供了服務，從而得到廣大農民群眾的普遍歡迎，產生了良好的社會效益和經濟效益。這不僅擴大了高等農林院校的社會影響力，而且有利于引導更多有識之士和有志青年投身于我國鄉村振興戰略的實施。

總之，面對我國經濟發展的新常態，高等農林院校肩負著建設生態文明和美麗中國的新使命。開放課程建設作為高等農林院校課程改革的重要任務之一，必將大大促進高等農林教育教學質量和人才培養質量的提高。高等農林院校只有通過不懈的努力，緊抓時代發展機遇，堅持立德樹人之根本，不斷創新開放課程建設，將所取得的教育成果整合成開放的教育資源，為更多的學習者提供更多的學習機會和學習便利，切實保障和充分發揮學習者的能動作用，才能實現高等農林教育的最大效益，才能更好地為鄉村振興戰略的實施和農業信息化建設提供人力支撐和智力保障。

資助項目：山西省教育廳2016年山西省研究生教育改革研究課題——面向MPA的“網絡輿論引導與輿情應對”開放性課程建設研究，項目編號2016JG46。