沒關系，學會處理就可以

沈麗新

一塊平整而潔凈的毛巾

在班上，孩子們一不小心就會把水杯打翻，水灑在課桌上或者地板上。遇到“險情”，他們不會向我呼救，而是淡定地去教室工具箱上取小毛巾。擦拭完課桌或地面上的水后，孩子們會去衛生間把毛巾洗干凈，然后放回原處并鋪平。這自然是我一開學就教的。

孩子上了一年級后，教師應該培養他們獨立動手的能力。因此一開學，我就在晨會課上反復教導：“打翻水沒關系，把問題解決了就好。”我告訴他們，毛巾在哪里，用過之后怎么辦。小朋友打翻了水杯，我不批評、不幫忙，總是微笑：“沒關系，你去處理好就可以了。我知道你不是故意的。”

一次次這樣的“沒關系” “你去處理好就可以了”之后，孩子們打翻水杯的次數反而越來越少了。因為他們承擔了打翻水杯的責任——要自己處理，因此會在拿水杯的時候更加小心謹慎。如果教師一邊訓斥、一邊幫忙處理，他們照樣會不斷打翻水杯。

一個需要自己整理的書包

放學前，孩子們要先整理好書包。可是班級里總有幾個小朋友，整理書包手忙腳亂。這十有八九是在家里由父母代勞的結果。

我自然不去幫忙，也不批評。他們趕不上放學時間，我就讓他們不背書包，跟同學們一起到校門口。別的小朋友看到父母后，跟我揮手道別。而這幾個小朋友，則需要拽著父母的手，回教室繼續整理書包。次數一多，父母回家后開始有意識地教孩子獨立整理書包了。

孩子們早上到教室把文具取出來，放進桌肚的鉛筆槽里。這樣，他們一整天都不用從書包里找東找西了，寫作業的速度也會相應提高。

有些孩子收拾得奇慢無比。我常常等他收拾到一半的時候，告訴他：“我已經在心里數到5了。我看看數到10你能不能收拾好。”這樣的正面刺激非常有效，他們一般都會加快速度。而我也會在最后給出一個目標：“很好，今天我數到11你就收拾好了，希望明天你能在我數到10就整理好。”他們不僅會在收拾書包的時候比較專心，更有可能回家去練習，慢慢培養起“自己的東西自己收拾”的責任意識。

放學排隊之前的儀式

一年級小朋友對規則常常記不住。比如“保持自己座位地面衛生”，老師重復次數再多，也很難內化成他們遵守的規則。

從教師“提出規則”到學生“把規則內化”之間，差了一步，就是培養孩子保持地面整潔的自覺意識。而培養這個意識，一味鼓勵或批評不一定能達到效果，通過小小的儀式，反而能夠起到很好的作用。

在我們班，小朋友們放學收拾好書包后，是不可以直接去排隊的。他需要把書包放在桌面上，然后舉手示意：“老師，我收拾好了。”我就會去檢查他的地面是否有紙屑、桌肚里是否有剩余物品。我一邊檢查，一邊表揚：“某某小朋友是第一個出去排隊的，因為他的地面一整天都很干凈。”我還會挨個報數：“好的。你是第幾個出去排隊的，今天有進步。”對每個孩子我都會給予肯定，強化他們保持整潔的意識。

這個儀式，激勵孩子一整天保持地面干凈。如果用一些大詞“班級榮譽”來動員孩子們保持地面衛生，未必能觸及他們的心靈。

我愿以這樣的愛生之心，培養他們的責任意識，讓他們養成良好的習慣，成長得更快樂、更自由。