基于慕課的長(zhǎng)株潭城市群高職院校網(wǎng)絡(luò)共享資源課程建設(shè)模式研究

劉平 劉瀟 湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

慕課作為一種比較具有互動(dòng)性和便捷性的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方式，在長(zhǎng)株潭城市群的高職院校中也有廣泛的應(yīng)用。但是如何進(jìn)一步用好慕課的思維，特別是基于長(zhǎng)株潭城市群發(fā)展的現(xiàn)狀，應(yīng)對(duì)好高職院校教學(xué)改革的挑戰(zhàn)，把握時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇，是在推動(dòng)該區(qū)域高職院校網(wǎng)絡(luò)共享資源課程建設(shè)時(shí)必須把握的重點(diǎn)。因此，高職院校的教學(xué)與發(fā)展有賴于對(duì)新教學(xué)模式的運(yùn)用，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)模式的運(yùn)用，這些離不開對(duì)慕課等具有代表性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用。而慕課的建設(shè)也應(yīng)該結(jié)合好高職院校網(wǎng)絡(luò)共享課程的教學(xué)現(xiàn)狀，才能有的放矢地推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)共享資源課程的建設(shè)。

一、基于慕課的長(zhǎng)株潭城市群高職院校網(wǎng)絡(luò)共享資源課程建設(shè)要點(diǎn)

第一方面，在推動(dòng)長(zhǎng)株潭城市群高職院校網(wǎng)絡(luò)共享資源課程建設(shè)的過(guò)程中，必須要重視課程建設(shè)思路的形成。課程建設(shè)的思路是基于專業(yè)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是該課程在相關(guān)專業(yè)中的影響性，對(duì)課程的建設(shè)要形成特定的思路。一些課程屬于必修課程或者選修課程，都應(yīng)該區(qū)分其在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要性，如必修課程是學(xué)生夯實(shí)其專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)必然要完成的專業(yè)課程；而選修課程，則在于拓展學(xué)生所掌握知識(shí)的領(lǐng)域，并且讓學(xué)生對(duì)專業(yè)相關(guān)的工作進(jìn)行全面了解的課程。這也意味著不同的課程有著不同的學(xué)科地位，在教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)該根據(jù)其教學(xué)上的難易程度，以及課程在信息化與網(wǎng)絡(luò)化過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)制定對(duì)應(yīng)性的策略。在長(zhǎng)株潭城市群的高職院校教學(xué)與互動(dòng)的過(guò)程里，同樣也應(yīng)該重視在慕課資源籌備與建設(shè)過(guò)程中，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的體系化整合，尤其是以此為重點(diǎn)，構(gòu)建起慕課對(duì)應(yīng)專業(yè)課程的資源庫(kù)網(wǎng)站，把網(wǎng)站的資源建設(shè)作為慕課教學(xué)的重點(diǎn)，同樣以特定的課程教學(xué)模式或者考核方式進(jìn)行配套，這樣對(duì)于相對(duì)應(yīng)的課程建設(shè)為慕課之后，才會(huì)形成比較完整的授課體系。

第二方面，在高職院校的慕課課程建設(shè)中，內(nèi)容建設(shè)極為重要，也是在整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并形成慕課教學(xué)資源過(guò)程中，所應(yīng)考慮的主要內(nèi)容。課程內(nèi)容應(yīng)該以碎片化處理為基礎(chǔ)，因?yàn)槟秸n的時(shí)間長(zhǎng)度相對(duì)比較短，因此在教學(xué)的過(guò)程中不宜把整節(jié)課程所涉及的多種知識(shí)點(diǎn)糅合其中，而是應(yīng)該把課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。高職院校根據(jù)知識(shí)體系和有關(guān)章節(jié)的安排，對(duì)應(yīng)性處理為特定的知識(shí)點(diǎn)，并且按照知識(shí)點(diǎn)建設(shè)慕課的課程內(nèi)容。長(zhǎng)株潭城市群的高職院校，在進(jìn)行慕課的課程內(nèi)容建設(shè)時(shí)，可以考慮把知識(shí)碎片化同時(shí)編制為特定的表格，以知識(shí)點(diǎn)的體系性和對(duì)應(yīng)性分配到每個(gè)學(xué)生，這樣學(xué)生在了解課程知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)有更加全面和具體的理解。同時(shí)對(duì)高職院校的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成之后，要對(duì)應(yīng)慕課的教學(xué)內(nèi)容，形成專門的課程資源庫(kù)，為每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)配套并形成特定的文字解釋內(nèi)容和視頻教學(xué)內(nèi)容，而且在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)慕課的內(nèi)容里，可以植入相對(duì)應(yīng)的企業(yè)網(wǎng)站或者專業(yè)書籍，同步通過(guò)慕課教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行推薦，這樣比較方便學(xué)生索取并了解到相關(guān)的資料。

第三方面，在教學(xué)方法以及考核的準(zhǔn)備過(guò)程里，高職院校要充分結(jié)合長(zhǎng)株潭區(qū)域發(fā)展的實(shí)際，同時(shí)結(jié)合高職院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備的同時(shí)，對(duì)教學(xué)的方式方法以及如何進(jìn)行考核等方式，要深入進(jìn)行調(diào)研，并形成有效化的教學(xué)方案。長(zhǎng)株潭區(qū)域的制造業(yè)以及加工業(yè)發(fā)展比較成熟，而文化產(chǎn)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)也方興未艾，長(zhǎng)株潭城市群的高職院校在對(duì)應(yīng)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，也可以把傳統(tǒng)的卷面性或一次性考核，轉(zhuǎn)化為以慕課學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，同時(shí)以實(shí)踐鍛煉或真實(shí)場(chǎng)景調(diào)研為輔助的考核方式。在慕課的思維里，把考核進(jìn)行碎片化處理也是一種比較好的考核方式，教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以把傳統(tǒng)的隨機(jī)考核方式融入網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中。通過(guò)讓學(xué)生隨機(jī)接受檢測(cè)，高職院校教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，也能夠充分發(fā)揮慕課這種碎片化課程的特征，這種模式與網(wǎng)絡(luò)共享資源課程的思維是充分結(jié)合在一起。教師還可以相對(duì)應(yīng)的建立網(wǎng)絡(luò)上的即時(shí)通訊方式，與學(xué)生之間保持密切的聯(lián)系，及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生互相之間交流學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的體會(huì)等。

第四方面，長(zhǎng)株潭城市群的高職院校在實(shí)施慕課的過(guò)程中，也應(yīng)該注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)共享資源課程思維的運(yùn)用，特別是在課程的實(shí)施階段，高職教師要注重對(duì)課程準(zhǔn)備流程的優(yōu)化，從而以更標(biāo)準(zhǔn)的方式打造具有針對(duì)性的慕課資源體系。教師在處理相對(duì)應(yīng)的課程時(shí)，必須要在課前做好充足準(zhǔn)備，對(duì)下一節(jié)課即將進(jìn)行講授的各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)布置給學(xué)生，學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的慕課進(jìn)行瀏覽。課程資源庫(kù)或者網(wǎng)絡(luò)課程資源相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在展開學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并且對(duì)學(xué)生的理解程度進(jìn)行跟蹤與監(jiān)管。當(dāng)然教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，通過(guò)收集與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，制作成相對(duì)應(yīng)的課件發(fā)送給教師，教師可以根據(jù)學(xué)生制作的情況，對(duì)授課的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行分析。在課程教學(xué)的具體實(shí)施階段，教師可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析與引導(dǎo)，以慕課為基礎(chǔ)，對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，讓負(fù)責(zé)收集具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生分析這些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，同時(shí)交流并講解自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，隨后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這其實(shí)也可以轉(zhuǎn)化成為慕課學(xué)習(xí)的一種柔性考核手段。最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的階段，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生或者學(xué)習(xí)研究小組的講解狀況進(jìn)行評(píng)分，并且對(duì)正確理解或者出現(xiàn)理解誤區(qū)的情況進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n前學(xué)習(xí)以及課中學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行總結(jié)。

從上述的分析可以看出，在基于慕課等網(wǎng)絡(luò)課程形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享資源課程教學(xué)時(shí)，教師必須要堅(jiān)持科學(xué)的思維對(duì)應(yīng)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合，從而提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)效率。而且慕課教學(xué)并不是一勞永逸，特別是長(zhǎng)株潭城市群的高級(jí)院校要針對(duì)該區(qū)域城市群發(fā)展的狀況，調(diào)整好教學(xué)的節(jié)奏和內(nèi)容，才能夠在課程建設(shè)的過(guò)程中推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

二、基于慕課的長(zhǎng)株潭城市群高職院校網(wǎng)絡(luò)共享資源課程建設(shè)策略

采取網(wǎng)絡(luò)共享資源課程建設(shè)策略，推動(dòng)長(zhǎng)株潭城市群高職院校的慕課教學(xué)與發(fā)展，離不開高職院校的科學(xué)統(tǒng)籌，特別要高職院校堅(jiān)持以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)等相關(guān)平臺(tái)的建設(shè)，應(yīng)對(duì)高職院校學(xué)生不同的階段性學(xué)習(xí)情況，形成科學(xué)整合的教學(xué)模式。因此基于長(zhǎng)株潭城市群高職院校網(wǎng)絡(luò)共享資源課程建設(shè)的現(xiàn)狀，優(yōu)化和提升相關(guān)教學(xué)模塊主要策略如下：

第一方面，高職院校對(duì)于相對(duì)應(yīng)平臺(tái)的整合以及功能性的體現(xiàn)，需要充分結(jié)合長(zhǎng)株潭城市群的發(fā)展現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生明確其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，充分運(yùn)用好慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)。高職院校需要對(duì)職業(yè)入門平臺(tái)進(jìn)行介紹，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，特別是要鼓勵(lì)學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的同時(shí)，借助慕課平臺(tái)掌握職業(yè)資格證書，這是基于教學(xué)改革規(guī)律的任務(wù)驅(qū)動(dòng)思維，也是讓學(xué)生更重視慕課學(xué)習(xí)的一種途徑。在慕課的課程設(shè)置過(guò)程中，也必須要與學(xué)生的職業(yè)資格直接進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)性融合，才能夠形成更科學(xué)的資源共享。

第二方面，高職院校必須重視學(xué)生的成長(zhǎng)，特別是把慕課教學(xué)資源結(jié)合到高職院校學(xué)生的各個(gè)階段，無(wú)論是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的階段，還是頂崗實(shí)習(xí)的階段，都應(yīng)該運(yùn)用好相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)，從而讓學(xué)生達(dá)到相對(duì)應(yīng)的技能要求，并且明確崗位目標(biāo)，找出差距并不斷提升其專業(yè)知識(shí)技能。因此在建設(shè)共享資源的過(guò)程中，要充分考慮到慕課教學(xué)的各個(gè)模塊，要貫穿學(xué)生在高職院校專業(yè)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的各個(gè)課程中，同時(shí)以課程的標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)錄像或者實(shí)訓(xùn)等方式作為支撐，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)技能的掌握。

由此可見，在推動(dòng)長(zhǎng)株潭城市群的高職院校形成科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)共享資源，課程教學(xué)體系的過(guò)程中，必須注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)共享資源庫(kù)功能模塊的構(gòu)建，同時(shí)堅(jiān)持慕課資源與資源庫(kù)的互相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能的優(yōu)化，才能夠進(jìn)一步支持學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中借助慕課資源形成專業(yè)知識(shí)體系。這也意味著在技術(shù)的成熟性以及功能模塊的構(gòu)建上，長(zhǎng)株潭區(qū)域的高職院校要形成專業(yè)的研究和系統(tǒng)性的構(gòu)建思維，才能保障慕課在共享資源平臺(tái)上發(fā)揮出應(yīng)有作用。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)慕課等相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)授課資源的運(yùn)用，長(zhǎng)株潭城市群的高職院校能夠形成其科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)共享資源課程體系，并且借助多元化的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生提高其對(duì)專業(yè)課程對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的把握。不過(guò)在網(wǎng)絡(luò)共享資源教學(xué)的同時(shí)，需要重視對(duì)教師與學(xué)生的接受情況進(jìn)行了解，同時(shí)也應(yīng)該結(jié)合長(zhǎng)株潭區(qū)域的發(fā)展實(shí)際，對(duì)應(yīng)形成優(yōu)化的教學(xué)策略，從而推動(dòng)該區(qū)域高職院校網(wǎng)絡(luò)授課水平的提升。