演講與口才課程的網絡教學改革

龔蓮婷 浙江建設職業技術學院人文與信息系

網絡教學是在一定教學理論和思想指導下，應用多媒體和網絡技術，通過師、生、媒體等多邊、多向互動和對多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理、共享，來實現教學目標的一種教學模式。[1]在2020年上半年，根據教育部對春季學期延期開學的相關要求，“停課不停學”成為各地教育行政部門和大中小學的主要防控措施。教師利用網絡平臺進行線上授課，是非常時期的明智之舉，也是在互聯網時代背景下教育工作者的順勢而為。《演講與口才》課程通過春季學期的網絡教學實踐，在課程的教學資源、實訓任務、課堂翻轉等方面都進行了全面的改革和嘗試。

一、利用網絡優勢，重構教學資源

為了保證《演講與口才》課程在網絡教學過程能實現既定的知識目標、能力目標和情感態度目標，為了貼合高校專業課程進行“課程思政”的改革要求，教師在備課環節對教學資源進行了重建，并結合職教云平臺和釘釘學習群的規則，有條不紊發布課件、視頻、任務情境等資源，制定線上班級管理規則，確保學生能在線完成視、聽、說、練、比的學習過程。另外，教師也通過拍攝、錄屏、掃描等方式將原先在線下教學所展示的教學素材轉化為電子形式，對職教云中的課程資源庫進行了梳理和補充。

二、體驗翻轉課堂，激發自主學習

在課前，學生需登陸職教云平臺或釘釘群文件查看新課內容和布置的任務，通過獨立學習、小組合作完成新章節的預習和口語表達的作業。課中，教師不再花費大量時間進行知識講解，而是通過難重點解析、演講視頻播放、優秀案例展示等途徑來提升學生的理解和內化效果，并鼓勵每個學生在先完成語音或視頻的錄制，上交作業，與老師交流，與其他同學互評。為提高課堂對話和討論的質量，教師不僅要提前精心準備，還要時時細致觀察，真正做到因材施教。課后，學生可繼續完善作業或作品，提交二次作業或作品，讓學生自己能直觀看到自己在課前-課后的進步，也使教師對學生的預習、學習、復習情況有連貫的評價。

三、運用任務驅動，創設真實情境

為了充分調動學生在線學習的熱情，也為了加強課堂管理，教學過程中的師生互動非常關鍵。翻轉式課堂節約了教師講授新知識的時間，也給了學生更多自主學習和實訓的時間。學生在課前的學習尚不足以使他們掌握真正的表達技能，還需要通過小組討論、即興發言、主題演講、辯論比賽、工作情境模擬等方式來內化。任務驅動法在這時就派上用場，它不僅能實現課堂的多維互動，還能幫助學生完成知識體系的自主構建，實現由內向外輸出。但實施任務驅動法要講究收放自如，一要注意“任務”的目標性，教師在課中布置的任務與教學內容、教學目標保持協同性；二要注意創建合適的教學情境，不僅要考慮學情，還要考慮就業面向，創設符合學生學習特點、知識基礎、表達能力、未來發展方向的學習情境、生活情境、工作情境，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。[2]

四、組織學生互評，改革評價體系

在《演講與口才》以往的教學實踐中，課程采取的是教師主導的過程性評價和終期性評價。學生在這個教學環節只有一個角色，就是被評價的一方。這種傳統做法在網絡教學中顯現出的弊端更大，不僅不利于激發學生的學習自主性，更有可能使評價結果愈發偏離學生實際能力和學習態度。而在課程評價體系中加入學生互評這一維度，不僅能促使學生在課堂交流時更投入，在小組或團隊合作中更融入，還能使學生注意提高自己在學習過程中的每一次表現。組織學生互評，也要注意兩個方面：一是學生互評指標的制定和培訓。為了使評價體系科學而不復雜，本課程的總體評價包括勤（20%）、能（60%）、績（20%）三個維度的指標，每個指標的二級指標都清晰明確可量化，方便學生理解和操作。二是學生互評結果的把控。《演講與口才》課程分為八個模塊，每個模塊學習結束后都會進行教師評價和學生互評。教師會對學生互評的結果進行核查、比對、跟蹤，對其中偏差較大的情況會進一步觀察和溝通，以確保學生評價結果的科學合理。

總而言之，隨著互聯網和通信技術的高速發展，網絡教學可借助的平臺越來越多，教師可利用的教學資源越來越豐富，開展教學互動越來越便捷，評價方式也越來越多元。要確保學生在網絡學習中的參與程度和內化程度，除了教師在教學理念上轉變傳統的填鴨式講授思維，還要在教學過程中堅持尋找新資源，不斷摸索新方法，持續實踐新路子。