“1+X”證書制度在高職會計專業教育教學中的實踐研究

張忻悅 鄭婉麗 王靜 唐山工業職業技術學院

一、“1+X”證書制度對高職院校的影響

（一）拓寬高職院校會計專業畢業生的就業渠道

當今社會就業問題日益突顯，就業形勢日益激烈，除了學歷證書以外，職業能力證書作為畢業生就業競爭力得到了越來越多用人企業的認可和重視。截止到目前，我國對職業教育的改革已初見成效。而其中“1+X”證書制度試點方案的實施，說明國家對文化教育的重視程度越來越高、也體現了我國越來越重視職業院校畢業生就業問題。作為高職院校會計專業的學生，一些會計師證書考取難度較大，取得證書的種類范圍較窄，甚至有部分學生在求職時只有學歷證書。“1+X”證書制度實施，改變了這種現狀，學生通過考取“1+X”證書，不僅提高今后從事財會工作職業生涯發展所需要的綜合能力，拓展就業創業本領，還獲得了職業能力等級證書，拓寬了就業渠道，彌補了我國龐大的技能應用型人才市場缺口。

（二）加速轉變高職會計專業人才培養模式

復雜多變的經濟環境下，“互聯網+”、5G技術、云計算、財務機器人、區塊鏈等技術已經開始進入財務轉型的舞臺。企業的財務轉型進而對教育的需求也發生了轉變，促使高職院校從培養傳統型會計人才到培養復合型智能管理會計人才的轉變。在“1+X”制度的推動下，學生除了掌握財會崗位知識及會計操作技能的重要理論外，還會接觸到互聯網、大數據、人工智能、云計算、物聯網等現代技術賦能財會領域而綜合形成的智慧財經新業態，滿足社會對智能技能型會計人才的需求。

（三）推動高職教育中教師、教法、教材改革

“1+X”證書制度的實施，是我國高等職業教育的重大創新，對推進“三教改革”有著現實意義。“1+X”證書制度試點工作在高職院校中如火如荼的進行著，已成為當前職教改革的關注熱點。對高職院校而言，全面推廣“1+X”職業技能課程，將職業技能等級證書與課程體系建設、師資隊伍建設、教法創新的有機結合，有利于專業課程體系重構，探索高職教育中教師、教法、教材改革。在教學中打破單一講授模式，通過進一步加強會計課程資源的信息化建設，逐步實現會計專業基礎內容的共享模式及更深層次的交流，加速會計專業教學目標的發展以及教學活動的開展，從而使其集科學性、實踐性、嚴謹性為一體。

二、高職教育與“1+X”證書制度有機融合的實踐探索

（一）深化人才培養模式，培養復合型人才

高職院校應不斷創新人才培養機制，改革人才培養模式，推動會計專業人才供給和社會需求相適應，培養創新型、復合型、應用型人才。憑借“1+X”證書制度實施的契機，改變原有的實訓不足，實踐缺失等現象，進一步形成學校、企業、政府三方合一，合作育人的新理念，使得學生學習與實踐相結合、人才培養與崗位相關聯、培養方向與企業需要相對接，進而加強產教融合合理、高效、有序開展。并以互聯網技術和信息化手段為依托，建立符合現階段會計行業的教學模式，建立面向會計能力的考核評價機制，實現全面系統的改革。

（二）完善課程體系，對接職業標準

現階段，高職會計專業存在課程體系及內容與職業標準不對接的現象，而造成這一現象的主要原因就是培養模式受限，沒有將發展中的職業模式、職業準則與現有課程教學相融合。以目前教學形勢來看，會計教學內容多停留在原有基礎上，更新速度遠比不上職業標準的發展速度，而且信息化、現代化的教材緊缺，教學視野不夠開拓，教學內容不夠擴展，知識關聯度較低。因此，高職院校應以會計行業需求和企業崗位能力為導向，重新構建面向會計行業應用的課程及其教學資源體系，將職業院校會計專業課程中合理填充“1+X”證書制度相關內容，并進行融合，再通過對現有課程教學內容的梳理與完善，使現有課程教學融入1+X”證書技能等級標準。

（三）提升師資水平，打造創新團隊

只有參加相關的師資力量培訓并且順利通過最終的考核，教師才有權對學生進行“1+X”相關證書的培訓，這對會計專業教師的教育教學能力、學術發展能力、思維拓展能力均有較高的要求。因此，教師需要全方位、多層次了解并掌握“1+X”證書制度的基本含義外，還要具備創新能力，改變以往的傳統觀念，形成全新的教育模式，將“1+X”證書制度與教學實踐相結合，并應用到日常教育教學中，高職院校要充分發揮教師力量，合理利用現有資源，優化現有教學結構，提倡分工合作，全面提升會計教學的全面性、綜合性、嚴謹性、合理性、專業性。

三、結束語

總之，“1+X”證書制度對院校的人才培養模式、課程體系建設、師資水平提出了新的要求，同時也為教育教學發展的帶來了新契機。高職院校作為“1+X”證書制度的實施主體，要順應職業教育發展潮流，這樣才能培養出社會需要的復合型智能管理會計人才。