基于OBE理念的高職會計專業課程改革方向

羅捷凌 廣州工程技術職業學院

OBE是“成果導向教育”（Outcome-Based Education）的簡稱。“Outcome-Based Education”這一概念首先由美國學者 Spady（1981）提出，進而在美國高等教育推廣。所謂的“成果”（outcome）并不是學生的課程分數，而是以學生通過學習以后真正獲得的能力進行評價學習效果。這一理念具有“反向設計”的特點，以最終學習成果為出發點，反向設計相關教學活動，是一個以學習的產出驅動整個課程活動和學生學習評價的結構系統。高職教育偏重“應用”二字，其核心環節是“市場導向、能力本位和課程整合”的職業教育，這一點和 OBE 理念具有異曲同工之妙。高職教育注重學生實踐能力的培養，向社會輸送高素質的應用型人才。只有在人才培養方面滿足社會需求，高職教育才能實現自身的可持續發展，并獲得較大的發展空間。在OBE 理念下，高職會計課程改革應從以下三點著手。

一、要從社會期望達成的最終學習成果來反推，不斷增加職業發展潛力和就業競爭力來引導學生達成最終學習成果

隨著科技和信息的發展，互聯網滲透進人們生活的方方面面，“互聯網+”也成為新的經濟增長點。會計作為處理經濟信息的重要工具，與互聯網的融合逐漸緊密。隨著人工智能的出現，會計核算工作大部分被計算機和機器人所替代。企業需要的不是單一專項的會計人才，而是能承擔預測、計劃、分析等更多的職責來為企業謀求利益的復合型人才。會計從業人員只注重技能的時代已成為過去，新時代需要會計人員不僅要關注企業內部信息，也要關注企業外部的諸如市場、供應鏈等信息，掌握服務于企業價值創造和價值增值的能力。這就要求會計專業學生通過學習，不但要掌握技能，也要提升數據分析能力與決策能力，實現由技能型人才向管理型人才的轉變。

二、應聚焦于具有高職教育特征的培養，通過設立推動當地經濟發展或者學生感興趣的課程組合和課程模塊，有效助力學生學有所長和學以致用

1.目前作為高職會計專業主干課程的《企業財務會計》，仍然以制造業、商業企業的生產經營過程為載體進行會計核算的教學，涉及的行業范圍較窄。作為選修課的《行業會計》一般在第五學期開設，該課程涉及建筑施工、房地產開發、旅游餐飲等行業的會計核算，但學時數較少，教學方法單一，學生無法通過課程真正了解相關行業的業務特點。應該增加《行業會計》課程的學時數，并在課程中增加介紹新型行業如互聯網金融、現代農業企業等行業的會計核算知識，拓寬學生對不同行業業務的了解。《行業會計》課程應依照業財融合的理念進行設計，將財務工作和相關行業的業務流程及特點有機的結合起來，設計相應的教學環節幫助學生理解業務和會計核算的關系。外聘各行業的資深財務人員，運用真實的案例和數據負責相關部分的教學工作。組織學生到不同行業的企業參觀學習，體驗企業真實的工作場景和流程。學生在理論學習和參觀企業后，選取其中一個行業撰寫體驗報告，加深對不同行業會計工作的認知。

2.隨著信息技術的發展以及財務會計向管理會計的轉型升級，管理會計在企業管理及價值創造中起著重要的作用，并且越來越多的先進技術手段應用于管理會計工作中。設置管理會計理實一體化的課程，使學生在掌握理論知識的前提下，進入實訓課程感受管理會計工作環境、工作內容、業務流程等。理論部分的教學可以充分利用網絡上豐富的學習資源及先進的輔助教學手段，教師為學生指定與課程內容相應的慕課、精品課程等資源，以供學生課下預習或復習使用。教師利用現代化輔助教學軟件進行教學管理、知識檢測等，加強與學生的線上、線下溝通。實訓部分的教學可使用小組學習的方式，將學生分為每四人一組，分別承擔資金崗、成本崗、營運崗和績效崗的工作，借助模擬管理會計工作的實訓軟件，讓學生運用信息技術完成仿真的管理會計工作任務。在小組的討論學習中深入了解管理會計不同職能間的聯系，也培養了學生的團隊合作精神。

3.財務共享服務作為一種新型的財務管理模式日漸普遍地應用于企業當中，未來智能財務共享服務中心將打通財務內部的財務會計與管理會計以及財務與業務、財務與管理、財務與外部利益相關者的界限，將企業與供應商、客戶、監管等外部組織的流程進行智能融合，實現業務、財務、管理全流程的端到端服務。目前高職會計課程體系中缺少幫助學生認知財務共享工作機制的課程，可以通過組織學生參加正保集團的“財務共享”、用友新道 的“財務數字化應用”“業財一體化信息化”、上海管會教育培訓機構的“數字化管理會計”等“1+X”證書的培訓和考試，彌補原有課程體系中的空白和不足。以證促教。學生通過培訓平臺仿真的財務共享情景，體驗財務共享工作機制，取得更多實踐經驗。

三、注重教學過程的設計，以學生為主體，實行個性化教學，同時采取多元、梯次的評價標準，實現學生個性化發展

1.在進行教學過程設計時應圍繞以下四個問題展開：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？

2.課程設置中應特別注重理論與實踐相結合，將理論教學環節和實訓教學環節穿插進行，學生使用企業財務、會計、稅務、銀行等實訓仿真軟件，模擬操作、處理實際的經濟業務。同時，積極與企事業單位、會計師事務所合作，建立校外實訓基地，學生通過參與實訓基地真實的經濟業務，培養職業判斷能力提高綜合素質。

3.在課程不同的實施階段設置各種不同的評價手段以衡量目標的實現度，評價手段既包括主觀評價也包括客觀評價。主觀評價主要包括：教師自身體會、聽課教師體會、學生調查問卷等；客觀評價主要包括：學生線上學習反饋、線下作業完成情況、小測和考試成績、學生實訓展示效果等。完成一學期的教學后，需綜合各種評價結果，得出本學期目標達成度的判斷，進而提出下次執行時的改進措施，或者對不恰當的目標進行修訂。

四、結語

在“互聯網+”和人工智能高速發展的背景下，企業急需管理型的會計人才。高職會計專業應借助OBE理念，從社會期望達成的最終學習成果來反推，對會計課程體系、課程實施方式和評價方法進行改革，不斷增加職業發展潛力和就業競爭力來引導學生達成最終學習成果，培養新型會計人才。