認知詩學視野下的英美文學教學

姚文靜 遼東學院應用外語學院

認知詩學教學更注重加強學生對文學文本的理解，提高學生的文學理解力，構建實際生活與文學文本的緊密聯(lián)系，從而推動學生對文學作品本身加深理解，起到對英美文學教學的引導價值。

一、認知詩學的理論概述

認知詩學理論從認知學角度出發(fā)，重點研究文學作品是如何被受眾接受的。認知詩學更關注作者的思想，強調在認知理論的指導下更深刻的關注文本的情感內涵，以及如何實現(xiàn)作者情感與讀者的共鳴。認知詩學注重深度的解讀文本，強調從語言層面對文本進行深刻的分析。從認知詩學的角度理解英美文學有助于從整體上了解英美文學的作者、作品和出版?zhèn)鞑サ纫蛩亍．敶J知詩學更關注文本結構與受眾感知之間的關系，強調學生掌握正確的英美文學文本閱讀方式，推動學生從語言層面到心理層面進行文學作品解讀，達到深入體會文學作品效果。

二、當代英美文學教學現(xiàn)狀

（一）課程重視不足

在信息獲取方式多元化，學生閱讀廣泛化，英美文學日益滲透到學生生活背景下，高校對英美文學教學的重視不足，雖然英美文學作品廣泛深入到學生學習生活，但是對英美文學作品的品讀質量較低，日常教學時沒能用足夠的時間分析英美文學作品，不能促進學生由淺閱讀向深閱讀發(fā)展。

（二）教學方式單一

傳統(tǒng)的英美文學教學以理論教學為主，教師未能深度的結合英美文學作品進行藝術形象與作家創(chuàng)作歷程的分析。很多英美文學教師仍采用灌輸教學的方式，不能推動學生主動的把握作品的情感，沒能引導學生挖掘英美文學的精髓。現(xiàn)有的英美文學對于學生理解品味英語文學語言的輔助作用不足，不能有效提高學生的英語閱讀效率，造成了一種得學且學的英美文學教學現(xiàn)狀。

（三）教學創(chuàng)新不足

認知詩學背景下的英美文學教學應當具有創(chuàng)新性，強調在豐富教學資源的同時，構建一個實踐、互動的教學氛圍。有些教師沒能優(yōu)化課堂教學方式，教師對學生英語綜合能力關注的不夠，教學目標選擇有誤，初級文本品讀的教學目標已經不符合學生學習需要，還要激發(fā)學生英語學習興趣，促進學生主動投入英美文學作品的深入品讀活動，從而提高學生英語學習的主動性。

三、認知詩學視野下的英美文學教學改革

（一）優(yōu)化教材編寫方式

為了提高認知詩學教學的整體質量，還要優(yōu)化教材編寫方式，抓住認知學的理論核心優(yōu)化英美文學教學體系。首先，優(yōu)化英美文學作品的呈現(xiàn)方式，不僅要在教材中呈現(xiàn)文學作品的原文，更重要的是介紹作品的創(chuàng)作背景，增加作家簡介，以及選擇經典章節(jié)，同時在文本中增加注釋。教師應當重點調動學生的學習興趣，實現(xiàn)對英美文學教材的改革，著力運用趣味性的內容激發(fā)學生的閱讀興趣，并且對文學作品的相關知識進行補充，從而提高英美文學課堂教學質量。

（二）優(yōu)化教學組織方式

發(fā)揮英美文學教材編的積極作用，還必須優(yōu)化課堂教學的方式，促進學生主動投入英美文學作品的品讀實踐活動。首先，在認知詩學的視野下應當以學生為主導開展英美文學作品的品讀活動。教師可以鼓勵學生自主收集文本相關的資料，給學生在課堂上展示自主學習成果的機會。其次，教師還可以在課堂上組織開展一系列的文本內容的討論活動，教師應當減少對文本的全面解讀，促進學生自主對文本進行分析，這樣才能激發(fā)學生的興趣。第三，現(xiàn)代英美文學作品的教學還要激發(fā)學生人文情懷，促進學生對作品產生情感共鳴，教師還要考慮學生的認知能力、知識層次，教材內容，設置一定的主題式、合作式的教學內容，調動學生自主學習興趣。

（三）完善教學評價體系

認知詩學理論視野下的英美文學教學應當具有開放性的特征，教師在充分肯定學生自主學習成果和認知的同時，還要優(yōu)化教學評價方式，基于創(chuàng)新性的評價推動學生從多角度分析英美文學作品。多樣的評價方式，科學的評價標準，循序漸進的評價活動，才能促進學生不斷優(yōu)化英美文學作品的認知。為了調動學生對英美文學作品的學習積極性，加深學生的學習積極性，還要采用個性化的教學評價方式，激發(fā)學生的評價想象力，從而讓學生獲得更多的鼓勵和表揚。

（四）提高英語語用能力

認知詩學視野下的英美文學教學更多的關注文本結構與言語表達方式，教師應當把課堂更多的時間放在文學作品的品讀方面。首先，重視基于英語文學作品提高學生對文學作品的理解能力，構建文本與實際生活之間的聯(lián)系，把文學作品中的情境與日常生活中的情境構建起緊密的聯(lián)系，推動學生對虛構的文學情境展開豐富的聯(lián)想。其次，教師還要鼓勵學生對文學作品的重點章節(jié)進行分析，促進學生在頭腦中想象文學作品的意境，增加學生的文學想象力與創(chuàng)造力。

（五）設置趣味認知話題

文學史的發(fā)展歷程是英美文學教學的重要構成部分，教師應當在課堂上積極的開展英美文學史介紹活動，促進學生從宏觀上把握英美文學的發(fā)展歷程。教師不僅要在英美文學課堂上介紹寫作的背景和作者，還要豐富英美文學作品內容的介紹，逐步的將文學教學轉移到認知話題上來，首先，提高學生的認知層次，促進學生主動體驗和欣賞文學作品，讓學生提高對文學作品的重視程度。其次，教師還要優(yōu)化學生的閱讀方法，鼓勵學生開展一系列的研究性學習活動，幫助學生實現(xiàn)認知方法的轉向，這樣才能激發(fā)學生的體驗意識，鼓勵學生積極開展文學作品欣賞活動。

四、結論

認知詩學視野下的英美文學教學應當對教學內容進行升級，以認知詩學的理論組織開展研究性學習，一線教師還要提高學生對英美文學的理解力與記憶力，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)造力，達到提高學生文學素養(yǎng)的目標。