高校思想政治理論課整體性教學的三維探析

李仁卿，左雪蓮

(湖南工業大學 馬克思主義學院，湖南 株洲 412007)

高校思想政治理論課教學之所以要強調整體性，是因為這既是全面把握馬克思主義理論的要求，又是馬克思主義理論學科建設的目的，還是充分發揮高校思想政治理論課作為立德樹人的“核心課程”功能的需要。從而，高校思想政治理論課整體性教學需要從以下三個方面來把握。

一、立足基本原理的整體性

馬克思主義基本原理是一個緊密聯系的統一整體。馬克思本人對此曾經有明確的表述，他說：“不論我的著作有什么缺點，它們卻有一個長處，即它們是一個藝術的整體。”[1]列寧將馬克思主義基本原理形象地比喻為一塊不可分割的“整鋼”，認為它具有完整而嚴謹的理論品格，為人們“提供了一個完全不同于任何反動勢力、任何迷信、任何反對資產階級壓迫的防御的世界觀。”[2]同樣，被譽為“西方馬克思主義創始人”的匈牙利著名哲學家盧卡奇也強調馬克思主義基本原理本身是一個整體，他說：“對馬克思來說，歸根結底就沒有什么獨立的法學、政治經濟學、歷史科學等等，而只是一門唯一的、統一的——歷史的和辯證的——關于社會(作為總體)發展的科學。”[3]這些都說明，理論只有作為一個整體才能更好地彰顯它的魅力。馬克思主義基本原理，正是因為它的整體性，才使它具備嚴謹的科學性和普遍的真理性，成為指導實踐的巨大物質力量。

當前，高校本科生開設的四門思想政治理論課必修課程，雖然其教學的內容和重點各有側重，但本質上都是以“政治”為核心的思想教育，都貫穿和滲透著馬克思主義基本原理的教育，或者說這種教學本質上是在用馬克思主義理論“鑄魂育人”。其基本原理的完整性，規定了高校思想政治理論課教學的完整性。從而，立足基本原理的整體性，高校思想政治理論課的教學，應始終重視基本原理在各學科之間的貫通性，避免不同學科間的教學因對接的缺失而造成馬克思主義理論的碎片化。于此，筆者談兩點粗淺認識。

(一)要善于運用一些具有馬克思主義綜合特征的理論

目前，高校思政理論課實施的課程方案是“05”方案。按照“05”方案的課程設置，馬克思主義理論教學主要集中于“馬克思主義基本原理概論”課程。但是，一些具有馬克思主義綜合特征的理論，如：人的全面發展理論、人的認識與實踐理論、經濟與社會發展理論、社會形態理論、社會矛盾運動理論等等，這些理論都會各有側重地、顯性或隱性地貫穿于高校思想政治理論課各門課程之中。這些理論是“在馬克思主義哲學，馬克思主義政治經濟學和科學社會主義的基礎上形成的，但它們并不僅僅與這三個組成部分相對應。”[4]45也就是說，這些理論都不是單一地對應馬克思主義理論的某一個部分，而是與馬克思主義理論各組成要素緊密聯系，表現出豐富的整體性內涵。這些理論存在于高校思想政治理論課的各門課程中，體現了馬克思主義理論在高校思政理論課程體系中的完整性。高校思想政治理論課整體性教學，要善于應用這些具有綜合特征的理論，將馬克思主義理論的各組成要素有機結合起來，融會貫通地在各門課程中進行綜合詮釋，以展現馬克思主義理論體系內在邏輯的一致性和辯證統一性。

(二)要善于利用理論線索進行串講，呈現馬克思主義理論各組成部分的內在聯系

在解釋社會主義社會改革問題時，可以以馬克思主義的矛盾論為理論線索，經由社會基本矛盾的哲學定義到政治經濟學關于生產力與生產關系的矛盾運動表現形式，再到改革是社會主義社會發展的直接動力理論的串聯講解，就能恰當地將馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義的三個主要組成部分相互聯系起來，從整體上呈現馬克思主義的基本原理。這樣既能避免在教學中就課程內容而課程內容的弊端，又能在教學中根據馬克思主義理論的實踐要求和價值指向，完整展現馬克思主義的價值內涵。

二、依托學科平臺的整體性

2005年，國務院和教育部增設和調整馬克思主義理論一級學科，應該說，此舉主要是從整體性著眼的。筆者以為，這種整體性主要體現在以下兩個方面。

(一)學科自身的整體性

馬克思主義理論一級學科的六個二級學科，盡管研究內方和向容各有側重，如：研究理論原理問題、理論發展問題、理論的運用教育問題等等，但這些研究都不是以理論的“分解式”進行的，而是以理論的“整合式”構建的，是建立在對理論的全面觀照之上的，體現了理論研究的整體性。同時，學科的整體性也體現在六個二級學科間相互發展的邏輯關系上，即，一方面“馬克思主義基本原理”學科為其他二級學科的研究提供理論素材和研究基礎；另一方面，其他二級學科的理論或應用研究又為“馬克思主義基本原理”學科的研究提供研究和建設的取向，它們相互形成整體性關系。有學者認為，“在學科發展中，在馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義與國際共產主義運動這三個學科之外，馬克思主義理論學科的形成，本身就意味著必須完整性的角度研究和建構該學科。”[4]45

(二)平臺支撐的整體性

課程的整體性教學需要完整的學科平臺作支撐。開展馬克思主義理論一級及其所屬二級學科的整體性建設，在很大程度上是基于為高校思想政治理論課教學提供一個穩定的具有整體性的學科支撐平臺。在此之前，高校思想政治理論課的教學，沒有一個相對穩定的學科支撐平臺。思想政治理論課建設的素材，大都來自于馬克思主義理論各組成要素的“分解式”研究成果，這些素材大都零碎而不系統，既不能反映馬克思主義理論的全貌，也不能完整地支撐高校思想政治理論課程建設。馬克思主義學科的整體性建設對高校思想政治理論課程的整體建設具有直接的支撐作用。一方面其整體性理論研究，如：對馬克思主義基本理論、基本命題、基本觀點、基本方法等內容，通過不同學科特性有區別的研究提煉，形成整體性研究成果，滲透到各門課程當中，協同支撐課程建設，為高校思想政治理論課教學提供整體性理論素材；另一方面，其實際應用研究，如：探討思想政治理論課教學中的難點問題、大學生在學習生活中的疑點問題、經濟與社會發展中的熱點問題等，形成整體性研究成果，為高校思想政治理論課教學提供現實素材。同時，學科平臺的整體性存在，也可以為高校思想政治理論課的教學提供整體的方法論指導和學術思維模式。

高校思想政治理論課整體性教學，要準確把握課程體系與學科體系對接的整體性，努力建構學科支撐課程教學的整體圖式。

其一，在思想政治理論課教學中，要高度重視各二級學科對某一門課程教學支撐的側重性，認真研究各二級學科相對應課程的基本理論、教材結構、教學體系、教學方式、典型案例，用學科研究的新材料、新觀點、新方法為課程教學提供直接的支撐。

其二，要明確學科對課程教學的支撐并不是機械的一一對應的關系。譬如：雖然“馬克思主義基本原理”學科要更多地側重于支撐“馬克思主義基本原理概論”課程的教學，但是對其他各門課程的教學同樣起著非常重要的支撐作用。如果沒有“馬克思主義基本原理”學科支撐，在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學中，馬克思主義中國化問題就無法解釋，在“思想道德修養與法律基礎”和“中國近現代史綱要”課程的教學中，就難以正確把握基本的立場、觀點和方法。因而，對教學中的課程依托學科平臺支撐的認識，不能局限于某一個二級學科支撐某一門課程的簡單對應，而要充分發揮各二級學科對思想政治理論所有課程教學的整體支撐，珍惜和充分利用學科平臺的整體性研究成果。

三、注重課程聯系的整體性

(一)注重每門課程自身的整體性

就本科生四門必修課程而言，“馬克思主義基本原理”課程的整體性，主要在于它闡釋了自然發展、人類社會發展和思維發展的最一般規律，揭示了人類社會由低向高級發展的客觀必然性。在教學中，從課程的整體性著眼，應注重馬克思主義理論完整的敘事信息結構，講究各理論要素的邏輯起承轉合，避免教學內容的零碎拼湊或孤立信息的重復和積累。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的整體性，主要在于它是從整體上揭示中國革命、建設和改革的客觀規律，“從整體上謀劃和布局中國特色社會主義的偉大事業，從整體上設計中國特色社會主義建設的價值目標，從整體上解答當今時代和當代中國復雜性社會問題。”[5]在教學中，從課程的整體性著眼，應注重毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系所反映的政治、經濟、文化、社會、生態等各方面內容及其思想的貫通性，避免機械地按照章節目錄，孤立地講授革命、建設和改革的不同階段政治、經濟、文化、社會、生態等不同領域的基本路線、綱領、經驗等，影響馬克思主義中國化各理論成果自身的完整性和各理論成果之間的整體性。“中國近現代史綱要”課程的整體性，主要在于它是從總體上闡釋馬克思主義理論在中國近現代歷史中的傳播與發展，及其在中國革命、建設和改革中的指導地位和作用。因而它不是單純的歷史課，課程的設置體現了思想政治教育的綜合性、整體性的要求。在教學中，從課程整體性著眼，應樹立用歷史知識啟迪思想智慧的教育意識，將重大歷史事件的理解，置于近現代時間的跨度下，堅持“史”“論”結合，注重價值引導，做到有史、有論、有引領，讓大學生在對歷史的思考中，全面認識中國人民選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路的正確性，避免有“史”無“論”，就“史”論“史”，弱化課程的思想政治教育整體性功能。“思想道德修養與法律基礎”課程的整體性，主要在于它與大學生成長成才的內在關聯性，它通過闡釋中國特色社會主義的價值觀念、倫理道德、法治精神來幫助大學生解決成長成才過程中遇到的實際問題。在教學中，從課程的整體性著眼，要在教學內容、教學手段、教學方法等方面全盤考慮大學生成長成才的實際，避免只顧自已的專業特長、學術興趣、片面強調某一方面的專業知識，甚至脫離教材另搞一套，導致課程的整體性價值撕裂。

(二)注重課程體系的整體性

即要注重把握各門課程之間教學的有機聯系和內在邏輯，注重課程體系的整體性。

首先，以集體備課為抓手。圍繞整體性教學目標，現實各教研室聯合備課，共同研究各課程教材，重點梳理教材體系中的內在聯系，分析各課程的不同性質、地位和作用，找出課程間在內容和邏輯的相同或不同之處，研究課程體系中需要拓展的內容，需要詳講、略講或免講的內容，實現課程體系教學的有機銜接。

其次，以專題教學為重點。一是打破各門課程教材既定的章節順序，設置專題教學，在合適的時間段(例如，兩次課四節課一專題的課時等)進行專題講授。二是打破原有的任課教師分科固定教學的常規，每一位教師選擇一個專題，在一定的學時之內從四門課程的綜合角度進行講解。在講解時不需要與四門課程的章節目錄作“機械對應”，但一定要分別從不同課程視角分析同一問題。三是基本保留原有各門課程的章節順序，教師集體備課研究各專題內容與各門課程的契合性和對應點，確定各門課程進行專題講授的切入角度、教學重點、案例素材等，各任課教師在本課程教學中完成各自在“整體性教學”中的任務。

再次，以“整體性”考評為推力。以近年來中考、高考的文科綜合試卷的做法為參照，在高年級大學生中設置“思想政治理論課綜合考試試卷”，以理論的整體性分析、運用能力為考核重點，設計測驗題型，以檢驗和促進課程體系的整體性教學。

(三)注重課程學段銜接的整體性

高校思想政治理論課整體性教學，應當順應大、中、小學思想政治理論課建設一體化要求，站在馬克思主義理論整體性高度，注重課程學段銜接的整體性，避免大、中、小學思政課程內容的交叉重復，在課程之間形成相互聯系、相互作用、相互協調的互補性模式，在教學中真正實現循序漸進、螺旋上升，整體推進高校思想政治理論課教學內涵式發展。于此，筆者以為，應特別注意兩點。

其一，要充分展示馬克思主義理論的當代價值整合。高校思想政治理論課整體教學注重大、中、小學思想政治理論課的有機銜接，首先要充分展示馬克思主義理論的當代價值完整性，把握大、中、小學思想政治理論課價值體系的連續性。在課程教學的有機銜接中，“關注‘新’問題、切準‘真’問題、聚集‘大’問題、重話‘老’問題”[6]，全面準確地闡釋馬克思主義理論的精神實質，在切實維護和保持馬克思主義理論的完整性的前提下，遵循“小學階段重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎，高中階段重在提升政治素養，大學階段重在增強使命擔當”[7]的課程目標，在“知事”“懂事”“講文明”和“知史”“曉義”“識是非”的基礎上，引導大學生“明理”“行道”“鑄信念”。

其二，要注重相同、相似主題教學銜接的整體性。大、中、小學思政課教師要發揮團隊作戰的精神，可通過建立各種教學聯盟，如：課程聯盟、校際備課聯盟、區域備課聯盟、大中小思政課聯盟等，進行“同課異構思政課集體備課”平臺建設，從大、中、小學已有的課程模塊出發，研究各學段思想政治理論課課程體系內容，交流教學的方法與手段、溝通教學改革信息，在高校思想政治理論課教學中，建構既緊密聯系，又有逐層遞進的內容體系，避免不同學段教學內容簡單重復、銜接缺位等問題。譬如：從馬克思主義中國化理論成果和科學社會主義理論內容邏輯的整體性著眼，梳理高中階段開設的“思想政治”必修課程內容及圍繞學習習近平總書記最新重要講話精神、黨史、國史、改革開放史、社會主義發展史等開設的“思想政治”選修課程內容與大學階段開設的相關課程內容邏輯的整體性；從社會主義核心價值體系和社會主義法治理論的整體性著眼，梳理初中、小學階段開設的“道德與法治”必修課程內容及圍繞憲法法律，中華優秀傳統文化等開設的課程內容與大學階段開設課程的相關性等。一方面，要把握好中、小學思政課學段課程內容與高校思政課課程內容的起承轉合；另一方面，使中、小學各類課程與高校思想政治理論課同向同行，形成協同效應，明確該講什么不講什么，詳講什么略講什么，使大、中、小學思想政治理論課教學主題銜接緊密有序，內容循序漸進、螺旋上升，成為一個有機統一的整體。