“互聯網+”視域下創新創業教育融入高職思政課路徑

王桂容 四川機電職業技術學院

眾所周知，作為高職教學中必修的課程，思政課程教學主要以弘揚時代精神繼文化思想為中心，幫助學生樹立更好的精神面貌，讓學生形成正確的三觀。隨著信息化的深入發展及教學體制的變革，思政課也被授予了新的使命，在高職思政課教學中，教師不僅要關注學生的思想，還需創新教育方式，解決學生的迷惘與難題。近年來，就業形勢較為嚴峻，社會上出現的畢業即失業的熱議，讓很多學生持較為恐慌的心理，如若學生不符合時代的需求發展，無法緊跟時代的步伐，難免會喪失主動性，繼而被社會所淘汰。因此，為了提升高職學生的競爭力與綜合素質，在思政課教學上需要轉變舊有的教學模式，并結合現今市場的發展特點，基于“互聯網+”的模式，將進行的創新創業教育融入于思政課中，開拓學生的思路，滿足學生的需求，讓學生能夠更好地適應社會發展。

一、創新創業教育融入高職思政課教學的重要性

創新是任何事物發展的動力與源泉，是現代化教學中不可缺少的元素，高校學生要抓住創新的機遇，勇于嘗試，找尋新的就業途徑。當前的高職教學旨在培養以高素質技術人才為核心，而思想政治課也是塑造學生思想必不可少的課程，在高校教育中更肩負著一定的任務與使命。將創新創業融入于高職思政課中，既能夠培養學生獨立思考、獨當一面的能力，又能讓學生關注到社會上的變化發展，繼而選擇合適的就業，開拓屬于自己的空間領域。同時，在一定程度上能夠幫助學生找尋新興的就業模式，減輕壓力負擔，提升學生的自主獨立性，激發自我的創新意識。當然，由于傳統教育模式的落后，教學方式的單一且以理論為主，在高職思政教學的過程中缺少實踐性，受課本教材的局限性影響，理論與實踐的不平衡性，讓學生們所學的知識無法應用到實踐中，這也與思政課的初衷不符。另外，利用“互聯網+”視域下創新創業教育優勢較明顯，國內對高職院校的要求更傾向于注重學生的創新創業思維能力，提升學生的綜合實踐能力，培養符合社會時代發展的人才，而創新創業教育融入高職思政課也是必然的趨勢，其能夠為思政課帶來實訓平臺，也能夠指導學生就業。

二、“互聯網+”視域下創新創業教育融入高職思政課路徑

（一）創建綜合性實踐平臺

無論是創新創業教育還是思政教育都離不開理論與實踐的融合，傳統思政課的實踐形式較為老套，或是看視頻，或是寫讀后感，與高職學生的興趣相脫節，難免會讓學生產生厭煩的情緒，也導致了這種活動形式失去了其本身的價值[1]。因此，在高職思政課中融入創新創業教育后，學校需要給學生搭建綜合性的實踐平臺，在選擇上也傾向于就業與創業的實用性，發揮出學生潛在的創新意識。當然，學校也可以借鑒現有的院校實訓平臺，與校外的企業進行合作，開發出培養路徑，提供多樣化的實踐平臺，在這一平臺上要凸顯出“互聯網+”的資源優勢與技術導向，并將其充分運用去滿足學生的興趣與創新創業需求，從而保證學生能夠融入思政課實踐中，讓高職學生從實踐中體會到創新創業的樂趣，為日后的發展打好基礎。

（二）打造全新的教學模式

創新創業教育理念的融入給高職思政課帶來了極大的改變，其融入能夠讓思政課在教學上以創新創業為導向，幫助學生更好地就業與創業，同時，要鼓勵學生積極參與創新創業交流活動，引導學生去思考自身的職業規劃與發展。另外，高職教師要轉變舊有的教學理念，在課上開展相關的創新創業活動，打造全新的教學模式，完善當前的思政工作，將創新創業的內容進行細化，提升學生的認知能力，糾正學生對于思政課形式化的認識，讓其更有實效性[2]。堅持以創新創業教育為目標的教學模式，能夠讓學生在課上對自我進行剖析，學會展示與發展自我，避免出現理論與實踐不平衡的現象。而國內的高職院校在思政課教育的創新改革過程中，也要保留原有課程內容的精華部分，補充最新的創新創業相關知識，保證教學模式的整合性。

（三）構建完整的保障機制

高職學校在開展思政課教學時，要注重對學生創新創業意識的引導與保護，推動學生從意識向實踐轉化，并提供合理的保障機制。同時，對學生參與的實踐活動進行大力支持，為其制定符合需求的培養計劃，并鼓勵學生不走尋常路，像針對學制及培養方案上，可以通過創新創業的學分制構建學分轉換機制，對學生在創新創業實踐上取得的成績折算為一定的學分。另外，還可實行彈性學制，允許學生適時調整學習進度，保留學籍參與創新創業活動，其成果可轉化為學分及成績。

三、總結

在如今的社會大環境下，各行各業對人才需求的門檻越來越高，互聯網浪潮的來襲給高職院校帶來了機遇與挑戰，為了保證高職學生的全面發展，高職院校應在思政課教育教學中引入創新創業教育理念，從根本上轉變教師自身舊有的觀念，為學生創設良好的教學平臺。同時，思政教師要不斷學習新知識，提升自我的專業素養，為學生講授實用的創新創業理論，滿足學生職業發展需求，而高職院校也要不斷創新課程模式，跟隨時代的步伐，在原有思政教育的基礎上，豐富創新創業教育的內容。