高中物理教學中創設問題情境分析

鄒宗先 利津縣高級中學

高中物理課程是高考的重點科目，也是大學階段力學、建筑學、機械學等重點學科的重要基礎。在高中物理教學過程中，教師不僅要注重提高學生的考試成績，還應該充分應用創設問題情境的教學方式，引導學生積極開動思維，對物理知識進行探究式的思考，以更加深遠的視角培養學生。

一、創設問題情境特點

通常情況下，教學情境是指用于輔助教學過程，使學生產生一定的情感反應的環境。我國素質教育的重點目標之一是培養學生形成“發現問題、探究問題、解決問題”的思維方式，在教學過程中，教師根據這一目標，創設問題情境，能夠使學生迅速進入學習狀態、自主思考，進而發現事物的客觀規律，達到提高成績的目的。一般來說，創設問題情境具有以下特點：第一，適宜性。問題的提出必須與知識點高度結合，學生在思考的過程中，能夠加深對知識的理解，無論是解題思路還是邏輯上的聯系，創設的情境必須合適。第二，創新性。課本介紹的導入情境，已經應用多年，內容與現實社會生活中的元素格格不入，不利于引發學生思考。創設新的問題情境，能夠引導學生結合生活實際，思考具體問題，以點帶面，形成完善的知識框架。第三，互動性。傳統的高中物理教學，以教師為主體，學生通過記筆記、反復閱讀的方式，隨著記憶的加深，雖然能夠提高卷面分數，但對知識的實際理解程度十分有限。創設問題情境能夠加強師生之間的互動，即時解決問題，提升學習效率[1]。

二、高中物理教學中創設問題情境的方式

（一）創新情境導入，使學生迅速進入學習狀態

在相對枯燥的學習過程中，創新情境導入，能夠使學生迅速融入情境，進入學習狀態，充分利用課堂的每一分鐘。比如在高中物理三大宇宙速度章節，教師可以在課堂上播放神舟系列宇宙飛船圍繞地球飛行、嫦娥系列月球探測器繞月飛行、登陸的視頻，根據視頻中飛船飛行過程中的不同階段，幫助學生加深對三大宇宙速度的概念理解。首先，神舟系列飛船進入地球衛星軌道之后，基于地球對衛星的萬有引力，進行圓周運動，此時的飛行速度為7.9km/s，即為第一宇宙速度。其次，地球對環繞自身飛行的衛星施加的向心力，決定了衛星繞地球飛行的最大速度為11.2km/s，因此嫦娥系列探測器從繞地球飛行階段向月球飛行時，必須掙脫地球向心力的束縛，從而需要不斷提升飛行速度，在提速過程中還需要繞地球飛行，但軌跡已經從圓形變成了橢圓形，速度超過11.2km/s時，不再受地球控制，此即為第二宇宙速度。最后，與地球的向心力相似，掙脫太陽施加的向心力速度為16.7km/s，此即為第三宇宙速度。學生通過視頻，迅速導入情境，雖然注意力較為集中，但精神卻是相對放松的，還能夠極大地提升對知識點的理解，可見創新情境導入，增加教學多樣性，能夠起到良好的教學作用。

（二）創設思維情境，引發學生思考

科學的思維方式，不是憑空出現，而是通過具體問題，創設針對性的思維情境，引導學生進行自主深入的思考，慢慢積累而成。比如高中物理教學——力的正交分解，一直是教學難點。很多學生在課后練習時，經常將力的方向分解錯誤，或者是計算過程中，將分解而成的力位置弄錯，原因是理解不到位。教師可以創設力的問題思維情境，引導學生將相關知識點全部理解到位。第一，根據力的概念，創設情境，讓學生回顧“力”是什么：力是物體與物體之間的相互作用，大小、方向、作用點為構成要素。第二，力的正交分解用于求合成力中的某一項具體組成內容，因此，力的分解與合成是互逆的。第三，再次回顧概念可知，只有合成力才可以被分解，在正交分解中，被分解的力必須作為直角三角形的斜邊，兩個直角邊即為不同的分解而成的力，一般情況下，直角邊代表的力不能被再次分解。通過上述創設問題思維情境，學生加深對力的正交分解流程的理解，本質上是對“力”的特性進行了回顧，并不是依靠對新知識進行死記硬背才能夠解析題目。因此，創設問題情境，可以幫助學生搭建知識框架，深入了解內在的關聯，在日后的學習、工作遇到瓶頸時，依然能夠保持冷靜的判斷，從問題涉及的元素出發，進行靈活的視角切入，從而找到解決方法。

三、結語

在高中物理教學中，適當創設問題情境，增加教學互動性，加深學生對物理知識的理解，是當前素質教育改革的重要思路。此舉還可以活躍課堂氛圍，改變傳統的灌輸性教學方式，從而全面提升高中物理教學質量，讓更多的學生感受到物理學的魅力。