課程思政背景下商務(wù)英語(yǔ)課程思政的CMPE模式探索

唐路一 長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院

一、“課程思政”提出的歷史背景和重大意義

我國(guó)歷來(lái)重視修身養(yǎng)性，立德樹人，知行合一。古代教育家孔子建構(gòu)了完整的“道德”思想體系：在個(gè)體層面主張培養(yǎng)學(xué)生的“仁、禮”之德性與德行；近代教育家蔡元培曾提出“軍國(guó)民教育，實(shí)用主義教育，公民道德教育，世界觀教育，美感教育”五育并舉的教育方針。但在很長(zhǎng)一段時(shí)間，由于受西方“實(shí)用主義”的影響，我國(guó)的教育發(fā)展出現(xiàn)了過于突出技能掌握，提倡動(dòng)手能力，輕視人文修養(yǎng)的現(xiàn)象。

隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，獲得知識(shí)的途徑越來(lái)越多樣化，課堂教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，社會(huì)不僅需要專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的各類各級(jí)人才，也要求他們同時(shí)具備較高的綜合素質(zhì)、健康的心理和正確的三觀。反觀整個(gè)全球的社會(huì)現(xiàn)象，電視節(jié)目過度娛樂化，年輕一代信仰缺失，人們的社會(huì)責(zé)任感有待進(jìn)一步加強(qiáng)，青少年犯罪呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)等等，作為教育工作者對(duì)這些問題都無(wú)法回避。在這一背景之下，習(xí)近平總書記于2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確提出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。在此之前，聯(lián)合國(guó)教科文組織于2015年11月在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》中也曾重申，教育的宗旨不僅關(guān)系到收獲技能，形成完整人格也是重要組成部分，并以此作為推動(dòng)教育未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵[1]。

因此，“課程思政”的提出適時(shí)、及時(shí)，既是我國(guó)傳統(tǒng)教育理念中精華部分的回歸，也是時(shí)代發(fā)展的需要；不僅與我國(guó)提倡的核心價(jià)值觀一致，也將成為提高教育質(zhì)量的著力點(diǎn)。通過課程思政教育，對(duì)個(gè)人發(fā)展進(jìn)行正面引導(dǎo)，可以幫助年輕一代樹立家國(guó)情懷和高尚的道德情操，將自己的發(fā)展與國(guó)家強(qiáng)大和民族振興緊密聯(lián)系起來(lái)。

二、專業(yè)課程思政教學(xué)的理論基礎(chǔ)

根據(jù)西方的課程文化發(fā)展理論，課程文化是課程在實(shí)踐展開和功能實(shí)現(xiàn)過程中的文化集合，包括課程發(fā)展中的相關(guān)制度、規(guī)范和內(nèi)在精神等多重因素。而根據(jù)20世紀(jì)初的有效教學(xué)理論，如果教師能夠在教學(xué)過程中做到遵循教學(xué)規(guī)律，著力維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。可見，專業(yè)課程的思政教學(xué)正好契合了這兩大理論的訴求，通過挖掘?qū)I(yè)課程中的文化、規(guī)范和內(nèi)在精神等多重因素，同時(shí)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀，讓他們能夠端正人生態(tài)度，包括學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效果，成為時(shí)代和社會(huì)需要的人才，最終實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)[4]。

那么，到底什么是課程思政？它與思政課程有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？很多學(xué)者就這一問題提出了精辟的論述，簡(jiǎn)而言之，“課程思政”是將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，是隱性的思政教育，其理論演繹更為側(cè)重“點(diǎn)”，以凸顯深化之效；而“思政課程”是顯性的，更為側(cè)重“面”，以凸顯體系化之功能[2]。“課程思政”其實(shí)質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲的目標(biāo)[3]。

三、專業(yè)課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑——CMPE模式

其實(shí)，每一門課程都有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育要求，而這些要求也就是思想政治教育的“落腳點(diǎn)”[2]。另外，課程思政的內(nèi)容并不是機(jī)械地等于思政課程的內(nèi)容，還包括人文素養(yǎng)、心理健康、語(yǔ)言表達(dá)等。如何將這些課程設(shè)計(jì)中已經(jīng)存在的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育要求挖掘出來(lái)，與課程內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行深度融合是我們一線教師應(yīng)該思考和實(shí)踐的主題。其目標(biāo)不僅僅是發(fā)揮教育的育人功能，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

因此，在專業(yè)課程的思政教學(xué)實(shí)施之前，很重要的一個(gè)步驟就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，并根據(jù)不同類型的課程確定合適教學(xué)內(nèi)容的思政元素，同時(shí)，應(yīng)該將思政元素與國(guó)內(nèi)外實(shí)事掛鉤，與社會(huì)熱點(diǎn)掛鉤，與學(xué)生實(shí)踐掛鉤。課程思政內(nèi)容的選擇（Choose）、德育教育與學(xué)科教育有機(jī)融合（Melt），思政課堂設(shè)計(jì)和實(shí)踐環(huán)節(jié)（Practice）、效果評(píng)估（Evaluate），構(gòu)成了高校專業(yè)課程思政教學(xué)的CMPE模式，這四個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，內(nèi)容的選擇保證了專業(yè)課程授課內(nèi)容的專業(yè)性；德育教育與學(xué)科教育有機(jī)融合則深入挖掘了課程本身在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育要求；實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅是專業(yè)課程的實(shí)踐，也是融入了思政內(nèi)容的實(shí)踐；對(duì)實(shí)踐的評(píng)估，既是對(duì)專業(yè)實(shí)踐水平的評(píng)估，也是對(duì)思政元素的評(píng)估。以講授商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)課程《涉外商務(wù)談判口語(yǔ)》為例，教師可以根據(jù)課程主題相應(yīng)地選擇一些思政元素和案例，同時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，例如，講授“公司與產(chǎn)品（company and product）”，可以用思政元素“愛國(guó)主義”——中國(guó)企業(yè)的崛起與“中國(guó)智造”來(lái)導(dǎo)入，選擇華為、小米、吉利等國(guó)企品牌的發(fā)展案例，設(shè)計(jì)英文講解國(guó)企之光的企業(yè)和產(chǎn)品介紹作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。講授“促銷（sales promotion）”，可以用思政元素“職業(yè)道德”——工匠精神來(lái)導(dǎo)入，選擇網(wǎng)紅李子柒講述中國(guó)文化背后的故事作為案例，設(shè)計(jì)某一產(chǎn)品在國(guó)外市場(chǎng)進(jìn)行節(jié)日促銷的文案作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。講授“保險(xiǎn)與索賠（Insurance&claim）”，可以用思政元素“職業(yè)道德”——安全第一，不違規(guī)操作，選擇由于違規(guī)操作導(dǎo)致重大損失的案例，并以此作為主題設(shè)計(jì)英文談判，作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

四、如何保障專業(yè)課程思政教學(xué)的實(shí)施效果

專業(yè)課程思政教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)對(duì)象的主體性，因此，加強(qiáng)教師的“課堂育人”的意識(shí)是課程思政實(shí)施效果的首要保障，培養(yǎng)教師將思政案例與專業(yè)課程內(nèi)容相融合是思政教學(xué)實(shí)施的主要途徑，而加入了思政內(nèi)容的課程考核是保證課程思政實(shí)施效果的重要環(huán)節(jié)。

首先，一線專業(yè)教師首先要樹立課堂育人的意識(shí)，必須認(rèn)識(shí)到教書的目標(biāo)首先應(yīng)該是育人，把人的工作做好了做通了，人的學(xué)習(xí)積極性才能得到最大限度的激發(fā)，培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)人才才是社會(huì)主義建設(shè)需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｆ浯危颊咐^不是憑空創(chuàng)造的，也不是與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容割裂的，而是對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中的文化和精神內(nèi)涵進(jìn)行了深入的挖掘，再與時(shí)代背景和時(shí)代特點(diǎn)相結(jié)合，用真實(shí)的案例說(shuō)話，以加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的育人功能，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。最后，課程考核中應(yīng)該體現(xiàn)課程思政內(nèi)容，形式可以多樣化，可以加入同學(xué)及朋輩的評(píng)價(jià)，可以加入教師的主觀評(píng)價(jià)，在實(shí)操考核環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)體現(xiàn)職業(yè)道德、語(yǔ)言水平、心理素質(zhì)等內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

課程思政絕不是一時(shí)的行政命令，而是教育改革在新時(shí)代提出的育人要求。思政元素幫助塑造人的價(jià)值觀等精神內(nèi)核，相當(dāng)于電腦的系統(tǒng)軟件，而專業(yè)課程就好比安裝的應(yīng)用軟件，只有升級(jí)優(yōu)化系統(tǒng)，應(yīng)用軟件才能更好地運(yùn)行。將課程思政與課程內(nèi)容以思政案例為載體，以實(shí)踐為手段，將專業(yè)課程內(nèi)容更好地呈現(xiàn)出來(lái)，提高教學(xué)效果，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人，符合馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展觀，符合我們國(guó)家的國(guó)情和教育的本質(zhì)要求。