任職崗位課程建設的思考

黃威 火箭軍士官學校

職業院校進行教學模式改革創新，并且在時代的發展的過程中也在不斷的變化發展，學生的主體地位在不斷的加強，這對課程的建設也提出了新的需求。以崗位任職能力需求為導向，以工作任務或流程為牽引構建任職崗位課程內容體系，按照“教、學、做”一體的教學理念設計教學過程，貫徹“啟發式”教學思想，融知識、能力、素質于一體，培養學生的崗位任職能力。因此，在任職崗位課程探究摸索中，就要突出教學目標的任職針對性，教學內容的實踐性和教學組織模式的主體性。

一、確定任職崗位課程教學目標要突出任職崗位的針對性

適應教學改革的需要，制定了教學綱要和人才培養形成性材料，它們確立了人才培養方向結構，構建了課程體系，是任職崗位課程建設的方向性指標。在總體培養目標的前提下，科學的計劃任職崗位課程的教學方向，就需要以任職需求分析為。任職崗位需求分析要對接用人單位的要求，對接任職崗位知識、能力、素質的要求，對接學生的成長需求，通過全面的分析使教師充分把握課程教學的目標。在進行分析時可以采用倒推的方式。

二、建立任職崗位課程教學內容體系要突出實踐性

教學內容要適應新要求，以實踐性教學內容為主體。同時，職業培訓也不同于其他教育，以應用型人才為根本，這進一步要求教學內容必須以實踐為主體。前期的任職崗位分析，不僅明確了課程教學目標，也是合理基礎。所以，在建立任職崗位過程中，要做到理實融合，充分體現知識、能力、素質的科學統一。

三、任職崗位課程教學組織模式要突出學員的“主體性”要求

貫徹“啟發式”的教學思想，就要充分體現“學為主體、教為主導”的教學理念，反映到課程教學上，就是對教學組織模式的“主體性”要求。做好學情分析。學情分析要注意學生群體的特點，認知規律和學習能力水平，要注意學生前后課程知識的掌握情況，要注意學生之間的個體差異等等。其次教師要充分考慮以工作過程或任務為核心的教學內容體系的實踐性特點，充分利用學校的教學資源和實際條件，最大化的發揮教學的效率和質量。目前，以工作過程或任務牽引的教學組織方式主要實施過程如下：教師課前布置學習任務，學生課下以完成任務為目標，共同協作，收集資料，學習相關知識；在課堂上教師做好學習引導，通過設置動手實驗讓學生驗證所學知識，或拋出問題讓學生討論交流，或設置講演環節讓學生復現工作場景，或按操作規范現場實踐等方式，讓學生充分“動”起來，通過學生自主發現問題，教師現場解決問題，學生再實踐反饋，教師總結歸納的過程，更好的讓學生學習知識、掌握技能、鍛煉能力。課后，教師布置作業，設置下一個任務，學生完成作業，再次通入到下一個任務的學習中。總之，任職崗位課程的教學組織模式要充分發揮學生的主體作用，不僅讓學生學到知識，培養能力，也要讓學生學會學習的方法，更好的主動求學探索。

四、課程的考核評價要突出過程評價和實踐技能的考核

課程的考核評價要能夠反映學生的學習情況，全面對學生的學習過程、掌握的知識、形成的技能進行科學的反饋。過程考核是課程考核評價的重要一環，是對學生學習過程的全程把控，能夠客觀、公正的反映學生對待學習的態度、自主學習的能力和每個工作任務的完成情況。過程考核要貫穿于學生學習全過程，制定了教學綱要和人才培養形成性材料，它們確立了人才培養方向結構，構建了課程體系，是任職崗位課程建設的方向性指標，就要充分體現“學為主體、教為主導”的教學理念，反映到課程教學上，就是對教學組織模式的“主體性”要求。做好學情分析。學情分析要注意學生群體的特點，認知規律和學習能力水平，要注意學生前后課程知識的掌握情況，要注意學生之間的個體差異等等。建立學生學習檔案，便于教師反思教學環節，或設置講演環節讓學生復現工作場景，或按操作規范現場實踐等方式，讓學生充分“動”起來，通過學生自主發現問題，教師現場解決問題，學生再實踐反饋，教師總結歸納的過程，更好的讓學生學習知識、掌握技能、鍛煉能力改善教學組織模式和更新教學內容。實踐技能的考核要突出崗位任職的要求，真正讓學生面對未來的工作崗位去解決問題，突出知識的綜合運用能力的考核，要做到理實融合，充分體現知識、能力、素質的科學統一。

最后，任職崗位課程的建設重點還是培養學生的核心崗位任職能力。課程教學目標是核心，課程教學內容是基礎，課程教學組織模式是重點，按照“教、學、做”一體的教學理念設計教學過程，貫徹“啟發式”教學思想，融知識、能力、素質于一體，培養學生的崗位任職能力。因此，在任職崗位課程探究摸索中，就要突出教學目標的任職針對性，教學內容的實踐性和教學組織模式的主體性，除此之外學校的教學條件建設，課程教學師資力量培養也是不容忽視的。