大學英語課堂互動策略探究

趙艷 平頂山學院

大學英語和中學英語最大殊異在于對教學目標的定位之上，大學英語在教學上更側重于對學生語言實踐能力的培育，因此將互動教學法科學引入大學英語教學中，能有效推動該目標的實現。現階段網絡信息技術已基本覆蓋大學教育領域，因此身為學生表率的教師，更應一馬當先，緊隨時代潮流，轉變自身觀念，調整自身定位，共同構建新時代師生發展觀，打造高效互動英語課堂。本文筆者就當下我國大學英語課堂教學現狀著手，通過探究互動教學法在大學英語課堂中的適用性與可行性，進一步探索與歸納當代大學英語課堂的有效互動策略。

一、大學英語課堂教學現狀探究

要實現教學互動，必然離不開學生與教師兩項主體，而實現互動的目的是為了打通師、生之間關于教、學溝通的有效渠道，確保課堂交流的通暢性，激發學生在英語學習方面的主觀能動性，調動潛藏興趣，開闊思維，敢于質疑，直抒己見，從而有效錘煉學生語言運用及實踐表達能力。但就當下我國大學英語課堂教學現狀而言，遠無法滿意以上目標的需求標準，亟待進一步完善與發展。

（一）學生主體地位得不到凸顯

教學本就是兩個環節，教師與學生分別擔飾教學兩過程的主角，二者是實現教學互動的基本前提。在以往傳統大學英語教學模式中，學生大多是“填鴨式”教學的受益者，盡管在這種教學模式下，學生能夠直接掌握現成的知識定論，但長期的被動式教學，使得學生的主體性被極大壓抑，學生教學參與空間被極大壓縮，這種教學模式沒有給予學生應有的主體地位與個人尊重，師生之間無溝通、無交流，教師不能及時掌握學生學習進度，而學生也缺乏自主動動腦、發散思考的個人能力以及英語學習的趣味性，致使師生關系出現失衡偏頗，雙方關系并不融洽，自然無法達成有效的共事效果，課堂效益大打折扣。

（二）師生教學互動缺乏深度

隨著現代信息網絡化的加深，當代新型師生關系的產生，可以說有效緩和了學生在教學活動中長期處于被動環境的尷尬局面，學生主體地位得到釋放，但是我們仍能發現教學過程中仍有諸多脫節現象，具體到英語教學中，不論是句型、語法，還是相應的情景口語教學，教師僅負責“教學”這一模塊，而后續的學習任務，僅是通過預留課堂作業來讓學生獨自完成，這使得教學兩環節之間出現了不自然的分裂，師生之間缺少有效互動，二者更神似于兩個孤立的個體，即便有交流也僅是表象上的靜態交流，缺乏深層的動態溝通，導致教學活動無法有效兼顧到學生的個性特征，不符合學生興趣需求，學生不了解學校的教學目的何在，自然無法有效融入其中。

二、大學英語課堂的互動策略研究

互動教學模式的構建需要參考各項教學要素之間的有效關聯，倘若考量兩方教學主體，即教師與學生，則可從師生互動及學生互動兩方面著手；倘若考量的是學習對象與學習資源的關系，則可從人網互動以及人機互動兩方面著手。

（一）構建直接、間接雙疊合的互動模式

所謂直接互動，即師生之間通過人與人面面相對的方式實現溝通目的的方式；而在間接互動中，則是由教師作為間接引導者，連接學生之間的交流。教師預先制定好互動的內容，發布討論任務，學生之間通過探討交流達成任務目標。此外，倘若學生在課堂學習中有所遺漏或困惑，可借助校園網內的線上課堂資源去翻閱教師所講述過的課堂內容，按圖索驥，解決疑問。

（二）引入分組合作式教學模式

要想保障互動教學的高水平，小組合作教學的引入具有關鍵的意義與作用。所謂合作學習，即由教師指定合作任務，由學生小組進行分工合作，共同完成，實現整體小組成員的協同進步。通過教師對能力、水平以及經驗各自相異的學生進行合理、均衡化分組，即遵循小組間質量等同，組內成員質量相異的劃分原則，使其整體保持在同一水平線上，而后按照教學內容作出合理規劃，采用多元化的互動方式，實現師生、小組以及組內成員之間的有效互動，讓每個學生都能發揮自身優勢，促進班級學生整體英語水平的有效提升。

（三）加大人機、人網互動力度，實現科技式互動

人機、人網互動作為多維互動中的有效應用模式，其應用渠道極為豐富，如微信、微博、QQ、郵件以及各大論壇等，而各院校也可以效仿此模式，建立一個相應的英語交流平臺，在平臺上可開設一個匿名交流版塊，讓學生通過最平等的方式在平臺上暢所欲言，發表觀點，相互交流，而教師則擔任對應的秩序監督人，同時對學生問題隱性答疑解惑，教師也可以學生的身份登錄平臺，參與到學生討論之中，從而借此方式讓學生主動投入并參與到教學活動中，提高教學效益。