“人工智能+教育”背景下的商法學教學活動設計

郭麗媛 揚州大學

一、“人工智能+教育”背景下的商法學教學活動設計依據

（一）以學習理論為教學理論依據

學習理論主要包括認知主義學習理論和建構主義學習理論。認知主義學習理論是行動背后的思想控制，從行為去分析其內在思想變化，奧蘇貝爾提出的先行組織者以及教學內容組織由淺入深等教學策略都受認知主義學習理論影響，在具體的教學設計中則表現為以學生的良好認知結構作為價值取向和目標指向的合理利用和培養，設計條理化，整體化，注重以學生為學習主體。智慧學習環境為學生提供更為適宜的學習資源和工具，以為學生的知識自主構建和學習提供有效的支撐。而建構主義學習理論注重學生根據自己對世界認識構建一個屬于自己獨特的想法，學習是學生建構內在思想的外在表征，學生不是生搬硬套將理論放進腦海中，而是融合了自己的已有的經驗、知識認知來收獲建構新知識。

（二）以教學目標為教學設計宗旨

教學目標是課堂活動期望達到的教學效果，教學設計包括了教學目標、策略和評價，是建立在一定的教學理論和學習理論基礎上的，為完成教學目標制定的實施理論方案。首先確定了教學目標，設計教學設計、選擇教學方式時教學目標是設計的關鍵。不同的教學目標有不同的教學策略，同一個課程也是一樣，只要這節課的教學目標不同了，那么教師就應該適時調整教學策略。教學目標是新課程的理念，重點放在回歸學生的主體地位上。教學目標的三維目標，“知識與技能”是一個基本，學會了基本的知識和基本的技能才能更進一步完成下一個目標，“過程與方法”是學生在知識和技能的學習時進行的思想和行為的狀態，“情感態度與價值觀”是前兩者的升華，是學生心靈，情感，理性和思想狀態的融合。

（三）以人工智能設備為教學技術支撐

智慧教室的硬件設備具有創新式的科學布局，先進的 IOT 技術，采用物聯網架構，網絡控制方式，基于安卓架構的觸摸控制終端，便捷的網絡互聯技術，教師機與學生終端互聯互通，即時交互教學方式，同時具備靈活的多屏互動機制，具備視頻顯示切換機制可以靈活的實現多種設備顯示切換，多種教學手段和教學方式。利用智慧教室進行課堂教學實時互動，學習者在自主合作探究過程中主動構建商法學學習內容，形成商法學思想觀念，提高學科學習能力，發展商法學學科核心素養。技術為教學提供了支持，為學習者提供了很好的平臺，提高了教學效果，實現教師的信息與資源以及學生學習情況的查看與針對性為每個學生的提出相應的學習建議。教師的控制臺采用先進的網絡系統控制架構，可以實現對各種設備的遠程控制，可以及時對課堂中出現的突發情況進行控制，針對性地調整教學。

二、“人工智能+教育”背景下的商法學教學活動設計策略

“人工智能+教育”背景下的商法學教學活動的設計，需要注重設計的策略，教師課堂上運用多種方式開展教學，培養學生學習的興趣。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性，注重學生能做什么，強調學生的地位。教師的主導作用要求更加高，教師可以采取多種方法從課堂導入，設置教學情境，組織學生小組合作學習，形成一個交流互動的課堂。互動時教師在使用智慧教室時，課前構建教學材料，發布教學任務，安排小組學習，課堂中切換硬件教學模式，使用資源進行教學，多屏互動，視頻采集，監控學生學習情況，課上即時點評，課上即時小測等多種方式進行。結合教學活動設計和實踐，我們對商法學課堂教學活動設計提出以下設計策略：

（一）充分利用平臺創設教學資源

教師可以充分利用智慧云平臺創設教學資源，智慧云技術以及網絡技術為我們的教學帶來了另一個更加廣闊的天地，為學生的真實高效學習帶來了更大的發展空間。教師利用智慧云平臺創設教學的資源，互聯網的資源是海量，教師要學會合理利用資源，供學生學習。教師需要從海量的信息資源中，通過親身體驗，或讓學生以合作的方式進行研究，積極主動去獲取信息，整理信息和創新性地加工信息，真實地高效地提高學生知識建構，培養核心素養。商法學學科的綜合性要求教師盡可能地搜集商法學相關的素材，使其貼近生活，貼近學生，學生自主學習，獨立思考，教學不僅唯課本，智慧課堂的虛擬環境為學生創造更好的條件。

（二）提升學生對教學模式的認同感

智慧課堂教學模式是一種新的教學模式，而剛上大學的學生，最開始接觸系統的商法學知識，對商法學知識還處在啟蒙發展期，首先是對智慧教學模式并不是特別熟悉，加上運用在新的一門學科上，難免學生會對此產生一些抗拒感和陌生感，當然也不排除他們會有的好奇心。在這個時期，教師應該首先讓學生對這種教學模式的認同，鼓勵學生并積極去指引學生接受這種教學模式并接受學科的教學。形成自主學習的學習習慣。教育者還應該明白素質教育的最高目的是培養有創新精神的社會所需要的人才，而在智慧教室里進行商法學教學及實踐，在學生的創新精神，學生的實踐能力上更具有突出的優勢，所以，教師在這方面的思想工作不能忽視。同時，教師也應該與時俱進，不斷學習提高自身的教學水平和專業素質，這樣，在智慧課堂上方能運用自如，教學更輕松，學生學的更透徹。

（三）合理地規劃智慧課堂教學時間

智慧課堂教學時間和任務的合理分配，這是每一個用智慧教室進行教學的老師都應該思考的問題，它與普通課室教學不一樣，這里需要將智能技術的運用考慮進課堂規劃里。一般來說，課堂上我們都秉承以學生學習為主要的觀念，在時間分配上，由教師支配時間，學生學習時間，和師生互動時間共同組成，課堂時間是固定的，但是在智慧教室里，教學模式改變了，而課堂教師教學時間和教學任務以及學生學習時間和學習任務的分配也應該同時作出合理的調整。教師課前需要考慮課堂需要規劃的內容，根據這節課的教學目標清楚知道需要講解的知識點有多少，需要學生完成的任務有多少，小組合作學習的時間有多少，一起分享討論的時間有多少，小組間的互評時間有多少，以及教師查看學生上課視頻及時對學生的上課狀況進行評價的時間有多少。

（四）設置生動的智慧教學情境

美國教育家杜威說：“教育的藝術就在于能夠創設恰當的情景”。如何開啟一堂課，設置生動的教學情境，喚起學生的學習欲望，這是所有教師都應該思考和選擇的問題，這也許被許多的研究者研究。教師培養學生的觀察能力，從思維角度開始引導，從而提高學生的創新能力。智慧課堂一樣如此，并且智慧課堂具有更加豐富信息資源。在商法學智慧課堂里，教師可以搜集教學資源，利用實物、圖像、視頻等多種方式設置教學情境，在實際教學中，應根據實際教學情況靈活選擇適應的方式，調動課堂氣氛，課堂氣氛是影響教學的重要心理條件，切忌教學情境空洞，學生學習疲勞，更加偏離教學內容的膚淺化情境。

（五）提倡多元化的教學評價方式

教學評價是對一堂課的教學方式，教學效果以及學生主體的結果分析。教學評價需要傳承創新傳統的評價體系，才能在新課標下實現以學生為主體地位。智慧課堂教學評價可以根據學生的學看出教室的教，對學生的學習情況進行評價，學生的學習在智慧課堂中分為了線上和線下兩種，線上學習就是智慧云系統平臺上學習，線下學習就是課堂教師傳授學習。形成性評價以及總結性評價是中學傳統的教學評價方式。對學生平時課堂表現，課后作業以及每周測試以及期末考試等進行評價，這種評價具有單面性特征。智慧教學評價則更豐富，評價的主體由傳統的教師對學生評價轉為師生、生生、自評多樣評價，評價的方式、內容等都發生了更多樣的改變。

三、“人工智能+教育”背景下的商法學教學活動設計模型

借鑒智慧教室教學模式和本文提出的策略，再深入到實踐學校智慧云商法學教室教學環境的實際特點，促進學習者發展的需要，著力從心理學視覺出發，確定智慧課堂教學活動設計，分別是派發任務、情境引課、合作分享、及時反饋。

（一）派發任務

智慧云系統集成教學資源制作與管理的功能，提供開放式的教學資源管理平臺，教師登陸用戶后可以制作、刪除、審核、瀏覽教學資源和教學項目。云平臺智慧學習系統整合了云計算、情境感知、智慧錄播、資源共享、學習表現預測、內容規劃等多功能于一體。教師通過平臺也可以上傳自己設計的教學資源比如微課程、實踐視頻等。教師根據課程內容完成教學資源收集以及制定好教學任務后，可在線派發任務給學生，可以指定開始時間和結束時間安排學生完成任務，學生在軟件上收到老師發的教學任務便開始預習課程知識。

（二）情境引課

情境引課是指在開始一堂新課的時候，教師為了將本節課的內容更加吸引學生的注意力而采用的借助一些與本節課知識內容相關的故事、有趣的商法學小案例等多種打開課堂方式。學生的自主學習意識提升，學生的學習熱情被點燃。智慧云環境，為教師更好地創設情境提供諸多的硬件設施和軟件資源，教師可以借助于多屏顯示器，智慧互動平臺呈現情境內容，創設生動形象的學習情境，讓學生置身其中，啟發強烈的學習欲望，讓學生更加迫不及待投入到教學活動中。

（三）合作分享

合作分享環節是課堂活動的中心，這一環節充分體現了以學生為中心的思想，教師以教學目標和教學內容，設計了課堂提題和活動任務，學生先自己完成問題解答以及完成任務內容，最后通過小組協作完成內容，并分享交流，這一過程讓學生養成了團體協作精神，形成良好的分享和與人交流的能力。

（四）及時反饋

及時進行課堂小測，檢驗學生的學習效果，并根據測試反饋的結果，發現并分析問題，及時對學生的學生效果進行點評。智慧云系統具備條件幫助教師開展測驗評價反饋教學活動，教師提前將測試題準備好，合理安排課堂時間，預計學生用于測試的時長，同學們在設定時長內完成所有試題并提交，作業提交之后，教師可在教師端管理查看結果，了解全體同學的完成狀況和學習狀況。