小學高年級語文教學中培養(yǎng)深閱讀習慣的策略

賴小娟

【摘要】小學高年級的學生已經(jīng)具備了一定的讀寫基礎，他們在朗讀方面已經(jīng)較為流暢，同時對生僻字、新詞學習上也可以進行主動的預習，所以在對小學高年級的閱讀教學中，應該重視對他們深度閱讀習慣的訓練，使他們在系統(tǒng)的深入閱讀過程中，逐漸形成自我的認知體系，培育他們的語文核心素養(yǎng)。本文就在小學的高年級語文課堂教學中培養(yǎng)學生的深度閱讀習慣提供了相應對策，以供參考。

【關鍵詞】小學高年級語文;深度閱讀;

前言

在小學語文教學中，通過訓練小學生深度讀書的習慣，可以引導學生進行深入的思考，可以提升學生的閱讀技巧，從而能夠顯著增強學生的理解能力。高年級學生也只有學會了深入讀書，才能形成獨立的讀寫能力，從而達到觸類旁通的目的。下面就具體說說怎樣在小學高年級語文教學中養(yǎng)成學生深入閱讀的良好習慣，給出了一些具體的教育對策。

一、發(fā)揮想象帶動閱讀興趣

小學高年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，他們對于文章有自己的欣賞標準。所以這個時候要更加重視培養(yǎng)他們對閱讀的興趣，促使他們能夠更加主動積極的開展閱讀活動，自覺地發(fā)展興趣閱讀。老師還要善于對課本上的教學內(nèi)容進行設計創(chuàng)新，引導學生在閱讀過程中能夠充分調(diào)動自己的想象力，帶給他們閱讀上的靈感。例如，老師可以在閱讀活動開始前導入有趣的故事、創(chuàng)設疑問啟發(fā)思考、讓學生進行情景展示、播放課堂視頻等方式以培養(yǎng)學生讀書的積極性，并借此捕捉學生的關注點，沉浸于課文的情境之中。

二、發(fā)散思維提升閱讀品質(zhì)

閱讀最主要的功用是引導讀者思想的發(fā)散。讀者通過讀書，可以循著作者思維的軌進行學習，并且在閱讀思考的過程中形成自己的思考。所以老師在做好對高年級學生讀書引導時，就要注意培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學高年級語文課文中，有很多處都留下了耐人尋味的空白，我們可以充分利用這些文本的留白，來激發(fā)學生們豐富的想象力，引導他們盡情聯(lián)想，實現(xiàn)思路多方向的擴展。例如，在學習《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章時，文章開頭有寫到：“人人都愛故鄉(xiāng)的月亮”。在這里，我們便可以提問學生：“月亮代表著什么？”“為什么人人都愛故鄉(xiāng)的月亮？”“故鄉(xiāng)的月亮和他鄉(xiāng)的月亮有什么不同？”學生就這些問題展開討論，以此引出對下文的學習。然后，老師可以從文章中選取一個具有討論性的“點”，例如：“你認同作者的觀點嗎？”“你有過和作者同樣的感受嗎？”等讓學生們展開討論，交流彼此的想法、進行思維碰撞，孩子們通過了解其他同學的觀點從而也豐富了自己的思考，并且鍛煉了他們從不同的角度去深入思考問題。

三、深入思考塑造閱讀高度

小學高年級的學生在對文章進行常規(guī)閱讀后，對文章的大致內(nèi)容以及作者要表達的思想感情基本上都是能夠有所了解掌握的，接下來就需要對文章進行精讀，熟悉文章中的細節(jié)描寫、并標記出精彩的詞語、語句，通過對細節(jié)的注意，繼而對本文內(nèi)容進行更深入的思索。例如，在學習《猴王出世》這篇文章時，當學生通篇讀完對文章的整體意思有了了解后，老師便可以指導學生找出事情產(chǎn)生的原因、仔細了解事情的經(jīng)過和后果等，與此同時，要求學生標注出文中對猴王的細致刻畫，包括語言、動作、神情、外貌等，并對人物個性特征加以總結。學生經(jīng)過深入閱讀，沉浸在作者所營造的世界中，也就可以和人物產(chǎn)生共情，從而取得了較好的閱讀效果。

四、質(zhì)疑問難加深閱讀理解

小學高年級的學生已經(jīng)具有了相對獨立的思維判斷能力，所以在他們開展閱讀活動時，老師一定要注意培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，簡單說就是學會提問。學生只有學會了發(fā)現(xiàn)問題、學會了提問題，有打破沙鍋問到底的精神，孩子們才可以在一連串的為什么之中，思索作者書寫的真正目的，也只有在不斷的追問中，感受文字中蘊藏的思想與情感，加深對閱讀的理解。例如，在學習《童年的發(fā)現(xiàn)》一文時，我們可以讓學生在讀完文章后，進行小組討論。在討論中，要求學生把對文中所有的疑問寫下來，并同時加以展示，由學生們根據(jù)問題加以逐一解答。如作者曾在文中談到從童年中尋找夢境的樂趣，那么人類為何會產(chǎn)生夢境呢？為何人類會在九個月生下小孩呢？通過由學生對問題的解答，使學生對文字中的內(nèi)涵加以合理的拓展，就可以對讀書更有興趣，也提高了學生對文章內(nèi)容的認識。

五、反思感悟促進閱讀反饋

1.經(jīng)典語句摘抄

在對文字的閱讀中我們獲得的收獲之一便是經(jīng)典的語句詞，因此，為了提高學生對于文字的記憶，老師可以要求他們準備好專門的本子對經(jīng)典的語句詞進行摘抄，同時也對這些語句詞加以模擬使用，以便于他們在今后的語文寫作學習中能夠自如的運用。

2.鼓勵學生上臺總結閱讀感悟

在小學高年級的語文課堂教學中，老師可以讓學生談一談閱讀感受，對所閱讀的書籍的內(nèi)容進行總結，比如說一說文章主要介紹的是一件什么事？作者通過對這件事的描述表達了怎樣的情感？你對其中的哪一個內(nèi)容印象較為深刻？假如你是作者，你會把故事內(nèi)容向著什么方面加以拓展呢？學生們想要在講臺上暢所欲言，就必須在課下時間認真的做好準備，這也是訓練他們深入閱讀的一個重要方式。

3.舉辦讀書會、評選會讓學生交流感悟

小學階段的孩子熱衷于攀談和交流，我們可以不定期地舉行一些讀書交流會，讀書評選活動，讓孩子們把自己在課外所接觸到的、自己認為有趣的書籍和大家分享，交換讀書體會，我們還可以讓孩子們的書籍在讀書會上“漂”起來，交換彼此認為有趣的書籍，利用這些方法，增加孩子們之間的話題，有共鳴，更加廣泛地開展讀書。

結語

在小學高年級的閱讀教學中，對于小學高年級的學生來說，我們更需要注重引導他們進行深層次的閱讀。所以，在閱讀教學中老師要引導學生充分發(fā)揮想像力，培養(yǎng)他們閱讀的主動性、積極性;發(fā)散他們的思路，培養(yǎng)閱讀的品質(zhì);對文字進行更深層次的思考、有更深層次的認識，能夠提出質(zhì)疑;老師還需要關注學生對于讀書的感受和反映，并且他們能夠主動地做出閱讀反映，逐步養(yǎng)成深讀書的良好習慣。

參考文獻：

[1]劉志霞. 小學高年級語文閱讀教學改進分析[J]. 新智慧， 2020， 000（010）：116.