小學班主任管理中的語言溝通藝術探微

金清華 楊麗亞

【摘要】教育行業一直是我國發展的重點，而小學教育也是整個教育體系中的重要內容。在小學階段學習中，班主任是接觸學生次數最多的人，所以班主任在管理班集體的過程中也會對學生的學習習慣、生活習慣產生影響。為了更好地管理學生，班主任也要注意語言藝術的使用。文章接下來主要探討小學班主任管理中的語言藝術，并對語言的合理性進行了分析。

【關鍵詞】小學階段;班主任管理;語言藝術

小學生的獨立性比較差，所以班主任也是他們在遇到困難時第一個尋求幫助的人，這樣來看班主任更應該在學生面前樹立起良好的形象。在班主任的影響下，小學生的思維方式也會得到發展，慢慢地具備一定的思維能力。目前來看，大多數班主任進行班級管理后的結果可能不太理想，而造成這些結果的主要原因就是班主任在管理中并不在乎學生的感受，容易在無意間傷害學生的自尊心，影響學生的心理健康。再者，班主任如何在班級管理中運用語言藝術也成為目前急需解決的問題，這也是影響小學生健康成長和發展的重要因素。

1 小學班主任管理中語言藝術缺陷的具體表現

小學生喜歡新鮮的、有趣的事物，因此班主任在進行班級管理時更需要注意其中的語言和態度。若班主任只會死板地向學生講述班級中的規章制度，那么學生也會對班主任產生厭煩的心理，更不會去遵守相關的規章制度。這樣班主任不僅無法達到督促學生學習的目的，也無法為學生營造一個良好的學習環境。而有的班主任考慮到小學生的理解能力有限，就會直截了當地告訴學生不遵守規則的處罰是什么，這樣會讓學生對班主任產生畏懼地心理，也無法達到理想的班級管理的效果。這兩點都是班主任在班級管理上語言藝術的缺陷，這些缺陷也會對學生的成長造成不可估量的后果。同時能了解到的是：班主任的言語過于嚴肅死板時，學生的學習和生活積極性都會受到打擊。班主任的言語過于直白時，學生弱小的自尊心也會受到傷害。比如班主任在課堂上直接了當的批評某位學生時，這位學生的自尊心就會受到創傷，同時也會對班主任產生不好的感情，影響師生之間的交流和溝通。所以為了更好地和學生溝通，班主任也要學會合理運用語言藝術，并不斷拉近與學生之間的距離。而教師也要注意學生的情緒變化，避免出現學生因班主任語言不當自尊心受到打擊的現象。小學生本就處于一個比較敏感的年紀，同時也是一個學習知識較快的年齡階段，班主任更應該以身作則，并盡最大的努力讓學生處于一個班級管理較好的環境中。

2 小學班主任管理中應用語言藝術的方式方法

2.1 注意語言的規范性，平等對待每一位學生

小學生基本沒有自律能力，而想要有良好的學習環境就需要班主任進行適當的班級管理活動。同時班主任在管理班級中也要注意一言一行，這些都會對學生的成長和發展產生影響。所以班主任在管理班級時，要時刻注意語言藝術，這樣也能提高班級管理的效果。

班主任要清楚地知道小學階段的學生是否具有自主思考能力，他們會根據班主任的語言內容和態度來進行最直觀的判斷。這時班主任更要注意自己與學生交談時語言是否規范，對待學生是否公平，這樣才不會讓學生敏感而脆弱的自尊心受到傷害，也能看到更加理想的班級管理效果。班主任在今后的管理活動中，不僅要時刻規范一言一行，也要以公平公正的態度對待每一位學生。

2.2 學會張弛有度的與學生進行對話

小學生的注意力不能長久集中，因此當班主任與學生進行長時間的交流后也往往看不到比較明顯的效果。同時小學生也會對班主任的長篇大論感到厭煩，長此以往學生就會表現出對班主任的抗拒心理，這樣并不利于班主任進行班級管理。因此，在了解了小學生的這一特點以后，班主任在今后與學生講話或是制定新的規則時要注意張弛有度地表達，而非長篇大論。同時當學生對制定的規則或是其他內容表示疑惑時，班主任也要以通俗易懂的方式向學生進行解釋，解決學生的疑惑和問題。再者，若學生提出了不合理的要求，班主任要指出不合理的地方，并張弛有度地告訴學生錯誤之處在哪里，為什么不可以等等。學生在這樣的班級管理下，也會更加健康的成長和發展。

2.3 對小學生的思維進行合理引導

每一位學生都有不同的性格特點，班主任在教學過程中也要注意對學生的性格特點進行了解，這樣才能在接下來的教學中進行因材施教，讓學生更好地成長和發展。此外班主任也可以在平常的管理活動中講一些哲理故事，并在學生對這些故事內容產生疑惑時進行適當的引導，這樣學生的思維就會向故事的哲理方面發展，教師也會意識到學生在這樣的學習環境下會學到更多的知識。當教師需要學生理解團結就是力量這個道理時，可以講“眾人拾柴火焰高”和“三個和尚的故事”。這些故事的主題內容都是團結，學生在這些問題的感染中也會進一步理解團結的含義，也會在接下來的學習和生活中學會團結。教師以講故事的方式講授學生新的知識其效果也是十分顯著的，這是因為學生在聽故事的過程中也會對故事的內容以及故事的主題進行思考，同時也會向教師提出一些疑問，這樣學生的思維可以得到一定的發展，此時教師只需對學生的思維進行正確的引導即可。

2.4 注意把握對學生批評和表揚的分寸

小學生對自己受到的表揚和批評有著最直接的理解，也會在較高的表揚下表現得更好，相反也會在較深的批評中一蹶不振，喪失對學習的興趣，因此班主任在班級管理中，要對學生的行為做出合適的評價，不能打擊學生的積極性。再者，班主任也不能以對學生的固有印象來判定學生的對錯，要根據實際情況來判斷，這樣才不會和學生之間產生誤會。此外，班主任在進行表揚和批評的過程中也要注意把握分寸，否則會對學生產生不良影響。比如，班主任在表揚學生時，要根據學生的具體表現進行適度表揚。當學生處于過度表揚的狀態下，就會產生驕傲的心理，這樣會對學生接下來的學習造成一定影響。再者，班主任在批評學生的過程中也要注意把握分寸，這樣才不會對學生的成長造成影響。班主任也要指出學生的錯誤之處，并告訴學生如何在接下來的學習中對該錯誤進行改正，這樣學生也能更好地成長和發展。

3結束語：

小學生的健康成長離不開班主任正確的班級管理，因此班主任在班級管理過程中要注意言語規范，并合理利用語言藝術，這樣學生也會慢慢的養成良好的習慣。為了提高班級管理的效果，班主任還要學會根據時代變化革新自己的理念，這樣也能更好地結合語言藝術進行班級管理。

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