基于深度學(xué)習(xí)的高三化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

郭金花

摘要： 在分析比較“深度學(xué)習(xí)路線”和“深度學(xué)習(xí)四要素”的基礎(chǔ)上，結(jié)合高三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的特點，建構(gòu)高三化學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即“確立挑戰(zhàn)性主題與目標(biāo)→主題規(guī)劃與準(zhǔn)備→深度學(xué)習(xí)活動→評價與反思”。依據(jù)此教學(xué)模式進(jìn)行高三化學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐。教學(xué)效果顯著，但“挑戰(zhàn)”與之并存。

關(guān)鍵詞： 高三化學(xué); 深度學(xué)習(xí); 深度學(xué)習(xí)四要素; 教學(xué)模式

文章編號： 10056629（2020）12002307

中圖分類號： G6338

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

近年來，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為全球基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵發(fā)展趨勢之一[1]。已有的研究表明，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極的內(nèi)在動機(jī)、主動的知識建構(gòu)、順暢的知識遷移、批判性的高階思維和真實的問題解決[2]。因此，通過深度學(xué)習(xí)的長期訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者也必將成為專家型學(xué)習(xí)者和終生學(xué)習(xí)者。本研究將結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于深度學(xué)習(xí)的理論研究以及高三化學(xué)學(xué)習(xí)的特點，嘗試探索一種適合高三化學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并以此進(jìn)行高三化學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐。

1高三化學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式建構(gòu)

近年來，國內(nèi)外學(xué)者都對深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行了研究，國外以美國的Eric Jensen和LeAnn Nickrlsen提出的“深度學(xué)習(xí)路線”最為著名[3]，我國以教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“深度學(xué)習(xí)總項目組”提出的“深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計四要素”最為權(quán)威。

1.1深度學(xué)習(xí)路線

美國的Eric Jensen和LeAnn Nickrlsen在《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》中提出了一種深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式——深度學(xué)習(xí)路線，簡稱為DELC（見圖1）。據(jù)說這一教學(xué)路線能夠幫助教師在課堂教學(xué)中讓所有學(xué)生均獲得成功，并且這一教學(xué)模式已在幾個學(xué)區(qū)的教學(xué)實驗中取得了積極的成果。

DELC共分為7個步驟。第一步“設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程”： 將相似或相關(guān)的學(xué)習(xí)對象安排在一起，創(chuàng)設(shè)合乎學(xué)生發(fā)展的、有意義的教學(xué)單元（課程）。第二步“預(yù)評估”： 在充分了解每個學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)單元目標(biāo)以及學(xué)生個體目標(biāo)。第三步“營造積極的學(xué)習(xí)文化”： 學(xué)生需要微妙的情緒平衡來順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此需要營造安全的、令人鼓舞的、學(xué)生受益的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立學(xué)生間和師生間的積極關(guān)系。第四步“預(yù)備與激活先期知識”： 教師做好充分的課前準(zhǔn)備，并通過提問、討論、練習(xí)等激活先期知識，形成聯(lián)結(jié)。第五步“獲取新知識”： 教師向?qū)W生提供書籍、課本、期刊、錄像帶、因特網(wǎng)等資料或平臺，學(xué)生通過探究掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和重要思想，并與同伴分享自己的學(xué)習(xí)成果。第六步“深度加工知識”（核心步驟）： 對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)和有效加工，運用分析、綜合的思維方式解決問題，并能實現(xiàn)遷移和應(yīng)用。第七步“評價學(xué)生的學(xué)習(xí)”： 運用多種方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，如練習(xí)、同伴反饋和學(xué)生自省等。從圖1還反映出，教師經(jīng)過上述7步后進(jìn)行總結(jié)、反思和調(diào)整，從而改善下一輪的深度學(xué)習(xí)過程，這樣就使得DELC成為一個可持續(xù)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)路線[4]。

1.2深度學(xué)習(xí)四要素

我國教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“深度學(xué)習(xí)總項目組”把“深度學(xué)習(xí)”界定為： 在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在此基礎(chǔ)上，總項目組提出深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計四要素： 挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、深度學(xué)習(xí)活動、持續(xù)性評價。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題，指圍繞某一核心知識組織起來的有難度且系統(tǒng)體現(xiàn)學(xué)科思想方法，能夠激發(fā)學(xué)生深度參與和持續(xù)發(fā)展的教學(xué)單元。深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，指期望學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括獲得學(xué)科思想方法，促進(jìn)學(xué)生深度理解和靈活遷移，形成高級的社會性情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。深度學(xué)習(xí)活動，指“如何學(xué)”才能達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是以理解為基礎(chǔ)的實踐性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過抽象、概括、分析、綜合等思維方式解決不同情境中的問題，在已有知識基礎(chǔ)上的建構(gòu)性的活動。持續(xù)性評價，回答“是否達(dá)成了既定目標(biāo)”，是指依據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動持續(xù)地提供反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)和發(fā)展[5]。

1.3深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式建構(gòu)

分析深度學(xué)習(xí)的“路線”和“四要素”發(fā)現(xiàn)，盡管步驟不一樣多，但深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過程卻是基本相似的。

深度學(xué)習(xí)的“起點”很重要，它將決定深度學(xué)習(xí)過程中“深度加工”或“深度學(xué)習(xí)活動”環(huán)節(jié)的“深度”和意義。雙方都是將相似或相關(guān)的內(nèi)容先組合成一個“教學(xué)單元”（即主題）作為深度學(xué)習(xí)的起點（見圖2），因為相似的概念和技能依據(jù)一定的主題結(jié)合起來時，大腦就更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的范式，更容易形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)。但Eric Jensen和LeAnn Nickelsen認(rèn)為只要是“合乎學(xué)生發(fā)展的有意義的課程”都可以成為深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而總項目組認(rèn)為那些有難度、有系統(tǒng)、能體現(xiàn)學(xué)科思想和方法、能激發(fā)學(xué)生深度參與等有挑戰(zhàn)性的主題才適合作為深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那么，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容也一定是“合乎學(xué)生發(fā)展的”且“有意義的”，但“合乎學(xué)生發(fā)展的有意義的課程”不一定是有“難度”的，有“挑戰(zhàn)性”的。因此，我國學(xué)者對深度學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵做了更加嚴(yán)格的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)了“深度”的意義。深度學(xué)習(xí)“路線”中的“預(yù)評估”和“四要素”中的“深度學(xué)習(xí)目標(biāo)”基本上是相同的意思，都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或主題學(xué)習(xí)要求確立單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果項目組的“深度學(xué)習(xí)活動”既涵蓋了課前的準(zhǔn)備活動，又包括課堂上的深度學(xué)習(xí)活動，那么，我們可以認(rèn)為項目組的“深度學(xué)習(xí)活動”這一環(huán)節(jié)包含了DELC中的第3～6步（見圖2）。最后一個環(huán)節(jié)兩者都是對深度學(xué)習(xí)的“評價”。

綜上所述，兩者的教學(xué)路徑基本是一致的，但DELC更詳盡一些，便于深度學(xué)習(xí)活動的實施和開展;而“四要素”更凝練一些，更適合作為一種教學(xué)模式推廣使用。本文旨在探索高三化學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，因此根據(jù)高三化學(xué)學(xué)習(xí)的特點，在DELC和“四要素”的基礎(chǔ)上略做了一些調(diào)整（見圖2）。

高三化學(xué)已經(jīng)結(jié)束了新授課，全面進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段。它的學(xué)習(xí)主題已經(jīng)不需要像新授課那樣花費較多時間和精力事先將“相同或相似的內(nèi)容組合成一個教學(xué)單元”。因為高三化學(xué)復(fù)習(xí)就是按照教學(xué)單元進(jìn)行的，如“元素及其化合物”這個大的復(fù)習(xí)單元下又分為“氯及其化合物”“鈉及其化合物”“鐵及其化合物”等小的復(fù)習(xí)單元，因此，這一環(huán)節(jié)在高三化學(xué)深度學(xué)習(xí)時無需大費周章，可以直接與“學(xué)習(xí)目標(biāo)”合并成一個環(huán)節(jié)，即“確立挑戰(zhàn)性主題與目標(biāo)”。高三化學(xué)學(xué)習(xí)的難度是可想而知的，要想使深度學(xué)習(xí)活動順利開展，達(dá)到其應(yīng)有的深度，課前規(guī)劃和準(zhǔn)備是非常重要的，而且也是最耗時的部分（類似于“臺上一分鐘，臺下十年功”），因此將“項目組”的“深度學(xué)習(xí)活動”分成了兩個環(huán)節(jié)（或者說將DELC中的第3～6步縮減成2步），即“主題規(guī)劃與準(zhǔn)備”和“深度學(xué)習(xí)活動”。最后一個環(huán)節(jié)，仍為“項目組”的“持續(xù)性評價”，因為主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生的能力發(fā)展需要進(jìn)階，學(xué)科素養(yǎng)的培育需要階段性逐步累積。

注： 向右的實箭頭表示“過程”，向右的空箭頭表示“包含”，雙向?qū)嵓^和空箭頭均表示“比較”，向下的實箭頭和空箭頭均表示“對應(yīng)”。

綜上所述，構(gòu)建了如圖2第三行所示的高三化學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即“確立挑戰(zhàn)性主題與目標(biāo)→主題規(guī)劃與準(zhǔn)備→深度學(xué)習(xí)活動→持續(xù)性評價”。

2高三化學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐

2.1確立挑戰(zhàn)性主題與目標(biāo)

化學(xué)學(xué)科有兩類主題： 促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展類主題和實際問題解決類主題[6]。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展類主題，主要以學(xué)生的認(rèn)識能力發(fā)展為目標(biāo)，包括化學(xué)基礎(chǔ)知識、元素及其化合物、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等;實際問題解決類主題，主要以問題解決為目標(biāo)，包括離子反應(yīng)方程式的書寫、化學(xué)平衡原理的應(yīng)用、化學(xué)定量計算、化學(xué)工藝流程問題解決、化學(xué)實驗綜合問題解決等。接下來，我們將以“非金屬元素及其化合物”與“化學(xué)工藝流程問題解決”這兩個不同類型的主題為例，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐。

不同的主題應(yīng)該選擇不同的“深度加工”方式。由于元素及其化合物的知識點“繁”“碎”“雜”，如果用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式只能起到喚醒記憶的目的，不過很快又會遺忘，因為學(xué)生并沒有主動構(gòu)建這些知識點之間的聯(lián)系，在頭腦中沒有形成真正有效的聯(lián)結(jié)。因此，這個主題將借助于“對大腦知識進(jìn)行碎片整理并不斷優(yōu)化的思維導(dǎo)圖”[7]的方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對真實化工生產(chǎn)的陌生，化學(xué)工藝流程問題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。因此這個主題會讓學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)的方式了解真正的化工生產(chǎn)或化學(xué)實驗研究的過程，再讓他們根據(jù)文獻(xiàn)進(jìn)行編題的方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)以及上述兩種學(xué)習(xí)方式，“非金屬元素及其化合物”的教學(xué)目標(biāo)為： （1）通過自主復(fù)習(xí)，理解氯、硅、硫、氮等非金屬元素及其化合物的性質(zhì)、應(yīng)用、重要物質(zhì)的工業(yè)制備以及環(huán)境問題;（2）通過繪制思維導(dǎo)圖，深度理解非金屬元素及其化合物之間的關(guān)系，形成網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)信息分類和整理的能力。“化學(xué)工藝流程問題解決”的教學(xué)目標(biāo)為： （1）通過閱讀文獻(xiàn)，了解化學(xué)實驗或化工生產(chǎn)的一般研究對象、方法與思路，降低對“化學(xué)工藝流程題”的陌生度;（2）通過編題過程中對文獻(xiàn)資料的分析、選擇、加工等，培養(yǎng)分析、綜合、評價與創(chuàng)造的高階思維;（3）通過編題，體會命題者的意圖，領(lǐng)會試題所要檢測的知識與素養(yǎng)要求，并順利解決問題。

2.2主題規(guī)劃與準(zhǔn)備

一類主題往往承載了多種核心知識、學(xué)科思想方法和學(xué)科核心素養(yǎng)，需要“營造積極的學(xué)習(xí)文化”，“激活學(xué)生的先期知識”，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行“深度加工”等。因此，主題規(guī)劃時要用系統(tǒng)思考的方法（見圖3）。

在進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展類主題規(guī)劃時，首先需要明確主題內(nèi)學(xué)生認(rèn)識能力的起點、臺階和終點，即學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展層級，并據(jù)此構(gòu)建課時的順序及安排不同課時實現(xiàn)認(rèn)知能力發(fā)展層級中的一個“臺階”。因此“非金屬元素及其化合物”的主題規(guī)劃為： （1）介紹學(xué)習(xí)工具： 思維導(dǎo)圖的概念、功能和應(yīng)用（1課時）;（2）建立認(rèn)識思路： 教師示范用思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)氯元素及其化合物（1課時）;（3）深化認(rèn)識思路： 學(xué)生自己用思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)硅、氮、硫元素及其化合物（3課時）;（4）應(yīng)用認(rèn)識思路： 非金屬及其化合物綜合問題解決（1課時）。

為了保證主題的順利開展，教師和學(xué)生都需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。教師需要事先學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識，尤其是學(xué)習(xí)如何繪制思維導(dǎo)圖;需要將自己對思維導(dǎo)圖的理解制作成課件，便于教授學(xué)生;需要預(yù)設(shè)學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時遇到的問題等。學(xué)生需要事先復(fù)習(xí)非金屬元素及其化合物的相關(guān)知識;需要在A4紙上制作一張以硅、氮或硫元素為主題的思維導(dǎo)圖;需要做好在課堂上參與講解的準(zhǔn)備等。

在進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生實際問題解決類主題規(guī)劃時，需要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和知識邏輯順序，在此基礎(chǔ)上將主題拆解成幾個基本問題來解決。因此“化學(xué)工藝流程問題解決”的主題規(guī)劃為： （1）任務(wù)拆解——命制一道化學(xué)工藝流程題需要考慮哪幾個問題（1課時）;（2）研究近三年江蘇高考題中“化學(xué)工藝流程題”的特點，問題所承載的核心知識、學(xué)科思想和素養(yǎng)要求（1課時）;（3）研究“從海水制溴”的相關(guān)文獻(xiàn)資料和視頻資料（1課時）;（4）命題展示與交流（2課時）;（5）“化學(xué)工藝流程問題”再解決與批判性改編（1課時）。

同樣，為了保證該主題的順利實施，教師需要事先學(xué)習(xí)如何命制這種類型的問題，并將命好的試題向有關(guān)命題專家（如高考命題專家、市命題專家等）請教，得到專家的指導(dǎo)和認(rèn)可以后方可指導(dǎo)學(xué)生命題。學(xué)生需要分成若干小組，在自主復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識的前提下，通過小組合作完成試題的編制。

2.3深度學(xué)習(xí)活動

深度學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)與內(nèi)容、素材的選擇與使用等在主題規(guī)劃時已經(jīng)提及，因此學(xué)習(xí)活動主要設(shè)計活動的深度加工方式與對話方式。活動的深度加工方式可以是實驗探究、模型建構(gòu)、資料閱讀與分析、調(diào)查與撰寫調(diào)查報告、繪制思維導(dǎo)圖或概念圖、編制試題等;活動的對話方式可以是師生對話、小組討論、演講、辯論、學(xué)習(xí)匯報等。由于教學(xué)時間有限，教師需要分析活動的主次，確保核心活動的重要地位和實施的空間，確保核心活動的開放度，讓學(xué)生有一定的時間自主進(jìn)行活動等。

不同的主題應(yīng)選擇不同的活動形式與對話方式。例如，“非金屬元素及其化合物”中第3～5課時“學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)硅、氮、硫元素及其化合物”的課堂活動為： 投影展示自己的思維導(dǎo)圖（匯報）——借助于思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)（學(xué)生講述）——隨時打斷匯報者，提出自己的疑問，尋求解答（師生對話、小組討論）——評價匯報者（師生對話、生生對話）。學(xué)生繪制的部分思維導(dǎo)圖見圖4。

又如，“化學(xué)工藝流程題問題解決”中第4～5課時“命題展示與交流”的課堂活動為： 小組展示并匯報命制試題的思路、意圖、涵蓋的知識點等（匯報）——每一小組成員解決其他小組所編試題（小組討論）——各小組公布試題的答案，接受其他小組成員的質(zhì)疑（辯論）——各小組修改本組試題及答案（小組討論）——教師評價總結(jié)各個小組的成果，并在班級公告欄內(nèi)展示（師生對話）。部分學(xué)生所編試題見圖5。

2.4持續(xù)性評價

為了確保設(shè)計出來的活動質(zhì)量，需要進(jìn)行持續(xù)性評價。持續(xù)性評價主要指整個教學(xué)過程包括教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后都要進(jìn)行評價。

教學(xué)前的評價主要是教師對學(xué)生“主題規(guī)劃與準(zhǔn)備”階段中“準(zhǔn)備”活動的評價，如： 學(xué)生課前繪制的“思維導(dǎo)圖”是否涵蓋了大部分的知識點，是否突顯了重點和難點，是否找到了知識點之間的聯(lián)系;學(xué)生課前編制的“化學(xué)工藝流程題”是否規(guī)范，是否承載了化學(xué)基礎(chǔ)知識、化學(xué)原理、實驗操作、實驗條件的控制等化學(xué)核心知識與能力，是否體現(xiàn)了學(xué)科思想方法等。

教學(xué)中的評價主要指“師生之間”以及“生生之間”的即時評價。下面以“化學(xué)工藝流程題問題解決”的深度學(xué)習(xí)為例，展示部分學(xué)生對圖5中黃同學(xué)所編試題的評價。

生1： 在他所設(shè)計的工藝流程圖中反映了對海水綜合利用的這一思想，例如直接用海水淡化后的氯化鈉進(jìn)行電解，得到的氯氣用來氧化海水淡化后的母液（含Br-的稀溶液），得到的NaOH與CO2反應(yīng)生成Na2CO3作為堿吸收液。另外，在她的設(shè)計中還體現(xiàn)了原料循環(huán)利用的思想，例如“蒸餾廢液”的循環(huán)利用。

生2： 不足之處有2個： 一是流程圖可以再簡潔一些。二是第4個設(shè)問中后一問“工業(yè)生產(chǎn)中實際比值會比理論值小，試分析原因”，應(yīng)該給出已知信息，否則學(xué)生沒有答題依據(jù)。

教學(xué)后的評價主要包括兩種方式： 一是通過相應(yīng)的測試題檢驗學(xué)生是否達(dá)成了“主題學(xué)習(xí)目標(biāo)”;二是讓學(xué)生通過反思的方式總結(jié)主題學(xué)習(xí)的“感悟”。下面展示部分學(xué)生對以上兩類主題學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的“感悟”。

生3： 通過這次活動，我發(fā)現(xiàn)工藝流程題也并不神秘，在工業(yè)實際生產(chǎn)的“外衣”下仍然是我們學(xué)習(xí)的一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識。另外，通過這次編題，我對工藝流程題的命題思想和命題方式有了更深的理解。我在編題時設(shè)置某些問題時聯(lián)系了題干和流程圖中多組條件的信息，所以在以后解題遇到困難時，我不會只盯著一處，而會縱觀全局。編題時要注意科學(xué)性和綜合性，所以我在編寫每一步時都要仔細(xì)考慮各種因素，這使我的思維嚴(yán)密了許多。總之，這次經(jīng)歷既能提升我的解題能力，也增強(qiáng)了我對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

生4： 我認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)方式。首先，相比常規(guī)的線性筆記復(fù)習(xí)法，思維導(dǎo)圖顯然具有開放性、發(fā)散性和靈活性。其次，用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)元素化學(xué)，有起到連點成線的作用。因為這部分知識比較細(xì)碎，如果沒有一個整體的理解，就會困于碎散的知識囹圄中，讓我們拘泥于小的知識點而非整個知識體系框架下學(xué)習(xí)。第三，思維導(dǎo)圖對我們?nèi)蘸蟮膹?fù)習(xí)也有很大的幫助，因為在復(fù)習(xí)中我們可以用思維導(dǎo)圖按圖索驥，通過感知整個知識體系而聯(lián)想到許多細(xì)節(jié)。

經(jīng)過以上深度學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)，我們還需回過頭來審視： 深度學(xué)習(xí)中核心知識和學(xué)科思想方法等目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成;學(xué)習(xí)活動的深度加工方式是否與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配;是否讓所有學(xué)生都參與到深度學(xué)習(xí)活動中來;課前課后任務(wù)的安排是否合理且有可操作性;持續(xù)性評價是否起到了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用等等。在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，并指導(dǎo)下一輪深度學(xué)習(xí)。

3挑戰(zhàn)與建議

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式使深度學(xué)習(xí)能夠按部就班、循序漸進(jìn)地開展，是深度學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有力保障。但是在實施這個教學(xué)模式的過程中，我們也面臨了以下挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)，我們提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

（1） 精簡學(xué)習(xí)任務(wù)： 在“主題規(guī)劃與準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要花費大量的時間和精力進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，盡管通過課后“測試”以及學(xué)生的“感悟”，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分理想，但是在高三學(xué)習(xí)時間緊張的情況下，少數(shù)學(xué)生會有抵觸情緒，甚至還有少數(shù)學(xué)生并沒有認(rèn)真完成課前的“準(zhǔn)備任務(wù)”，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)未能真實發(fā)生。深度學(xué)習(xí)的愿景是期望每一位學(xué)生都能投入高品質(zhì)的學(xué)習(xí)過程，因此，我們可以給學(xué)生“減負(fù)”——精簡學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循少即是多（Less is more）的原則，控制學(xué)生課前準(zhǔn)備的時間在合理范圍內(nèi)。例如，在上述“硫元素及其化合物”的主題學(xué)習(xí)時，不要求學(xué)生畫出硫元素所有化合物的思維導(dǎo)圖，只要求畫出“SO2”和“H2SO4”這兩種主要物質(zhì)的思維導(dǎo)圖。這樣做不僅節(jié)省了時間，抓住了學(xué)習(xí)的重點，還可以在有限時間的課堂上讓學(xué)生的自主性和實踐性得到了保障。

（2） 設(shè)計早期規(guī)劃： 在“深度學(xué)習(xí)活動”環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作、信息加工等深度學(xué)習(xí)所需的核心技能方面比較薄弱。絕大多數(shù)學(xué)生并不知道如何真正地“合作”，課堂上只見他們“交頭接耳”、“氣氛活躍”，但交流往往“流于表面”，并不深入。另外，學(xué)生根據(jù)文獻(xiàn)資料編制的“工藝流程題”的質(zhì)量不是很高，反映了學(xué)生信息加工的能力比較欠缺。當(dāng)我們在高三進(jìn)行深度學(xué)習(xí)需要這些能力作為支撐時，才發(fā)現(xiàn)這些支撐點都太“薄弱”。所以，這一現(xiàn)象啟示我們深度學(xué)習(xí)需要早做系統(tǒng)規(guī)劃。例如： 在高一、高二的課堂上，就要有意識地開展一些有效的小組合作，教給學(xué)生小組合作的要求和方法，形成長期協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。針對學(xué)生信息加工能力薄弱的問題，我們可以有計劃地訓(xùn)練學(xué)生如何對原始信息進(jìn)行判別、篩選、分類、排序、分析和再造等等。

（3） 建立資料庫： 深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的全部流程都需要教師精心設(shè)計，沒有現(xiàn)成的教案，也沒有相應(yīng)的教輔資料，不僅需要教師花費大量的時間和精力，更需要教師細(xì)心、耐心、有情懷，且有扎實的專業(yè)基本功和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。可見，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)其實也促進(jìn)了教師自身的深度學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，何樂而不為？但是，這樣一個“工程”可以說是“浩大”的，為了讓更多有情懷的教師參與進(jìn)來，我們可以在深度學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中不斷建立資料庫，如針對“化學(xué)工藝流程問題解決”這個主題，可以建立“化學(xué)實驗研究文獻(xiàn)資料”“信息加工相關(guān)資料”“學(xué)生編制的高質(zhì)量試題匯編”等。通過建立資料庫，不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，還可以讓深度學(xué)習(xí)深入、持久地發(fā)展下去。

盡管在深度學(xué)習(xí)的道路上還面臨著各種困難和挑戰(zhàn)，但是我們依然會堅定地走下去。深度學(xué)習(xí)的主題本身就具有“挑戰(zhàn)性”，其問題的解決本來就不可能一帆風(fēng)順。“不忘初衷，方得始終”，只要我們堅信深度學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的功能與價值，那么接受這樣的“挑戰(zhàn)”就是有意義的，我們最終也一定能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展，為實現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)埋下一顆寶貴的種子。

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