如何打造“金課體系”：大學課程改革的框架設計與制度創新

解 德 渤

(大連理工大學 高等教育研究院，遼寧 大連 116024)

如何提升本科教育質量，是我國高等教育學術界與實踐界共同求索的教育命題，也是一道尚未完全解答的時代議題，其中飽含著建成高等教育強國的宏偉祈愿，也折射出廣大人民對高等教育質量的核心關切。坦率地說，對本科教育質量的孜孜追求是高校的莊嚴承諾，而提升課程質量則是兌現該承諾的策略選擇。但當前在許多高校中盛行的“無手機課堂”“點名式課堂”“攝像頭課堂”“心靈雞湯課堂”等奇特現象，似乎成為課程改革中的無奈之舉，而睡覺族、低頭族、逃課族、替課族、討分族等依然屢見不鮮，從而使不少課程改革落入到學校不滿意、教師不樂意、學生不中意的尷尬境地。在此背景之下，取締“水課”、打造“金課”的改革呼聲日漸高漲(1)陸國棟《治理“水課”打造“金課”》，《中國大學教學》2018年第9期，第23-25頁。。但究竟如何推進這場意義重大、關乎久遠的課程改革呢？2019年，《中國慕課行動宣言》讓我們看到了建設“金課”的成果、經驗及其愿景。2019年10月24日，教育部發布的《關于一流本科課程建設的實施意見》，從總體要求、建設內容、“雙萬計劃”以及組織管理等方面為課程建設指明了總體方向。(2)中華人民共和國教育部《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》，教育部網站，2019年10月30日公布，2019年11月5日引用，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html。即便如此，我們也不得不承認：目前學術界對如何進行課程治理仍沒有達成共識，在實踐中也尚未形成可供參考的成熟范本。……