課堂教學中“邊緣人”問題研究
——基于班杜拉的三元交互作用理論

陳馨怡

(揚州大學，江蘇 揚州 225009)

新課改中強調教育要從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”[1]，充分體現出教育以人為本、人文情懷的理念。但在實際教學中，由于學生們存在著很大的差異，教師并不能充分地關心每一位學生，部分學生雖然參與了課堂活動，但是，他們很少發表自己的意見，以“旁觀者”的身份參與進來，卻又游離于課堂。

1 課堂教學中“邊緣人”概念

1.1 “邊緣人”的內涵

美國社會學家羅伯特·帕克基于西美爾的 “陌生人”理念于1928年提出了 “邊緣人”概念。這一概念最初用來研究社會學，主要是指由于某些因素游離于主流社會、主流文化以外的個體或者群體。20世紀80年代，“邊緣人”逐步引入教育學領域。課堂教學中的“邊緣人”是指在日常課堂教學中，由于自身原因或被教師和其他同學排斥而拒絕參與教學活動或主動游離到教學活動邊緣的個體或群體學生[2]。

我們要對課堂教學中的“邊緣人”進行全方位的再認識：第一，不能把課堂教學中的“邊緣人”與差生、學困生等同。差生、學困生是指面對自認為學習困難的學科表現出“邊緣人”的特征，游離于課堂之外，當遇到他們熟悉或簡單內容時，他們可能在短時間內回到課堂并積極參與到課堂學習中，瞬間成為“非邊緣人”。第二，課堂教學中“邊緣人”的存在不僅影響課堂教學的積極氛圍和效果，也損害了他們積極的情感體驗，不利于學生的健康發展。

1.2 “邊緣人”的特征

1.2.1 邊緣性

“邊緣人”的主要特征就是邊緣性，特點如下：第一，溝通障礙。“邊緣人”由于自身的膽小自卑、內向或者外部因素，如失敗的體驗造成他們在人際交往時產生緊張、膽怯甚至恐懼的心理，缺乏自信心。第二，沉默寡言。“邊緣人”在課堂教學中表現為孤僻、冷靜，對課堂活動不感興趣，更愿意藏在墻角，逃避各種集體活動。第三，緊張不安。面對教師的提問，“邊緣人”十分擔憂，努力想擺脫“邊緣人”的身份，卻不知如何擺脫，不敢向教師、家長及同學們尋求幫助，最終造成焦慮不安。

1.2.2 弱小性

主要表現在課堂上喪失說話的主動權，在集體教學中，課堂總是屬于善于討論并積極發言的同學，教師也會將發言的機會留給他們。“邊緣人”總是默不作聲，使教師和同學忽略他們，他們也喪失了在課堂上發言的機會。

2 基于交互作用論分析“邊緣人”成因

班杜拉提出三元交互作用理論，批判環境決定論和個人決定論，他認為個人P、行為B、環境E三者之間相互影響、相互聯系，每兩者之間交互影響。在學校環境中，課堂生態系統的影響居于首位，課堂生態系統是以教師和學生為主體，以教學場所為環境，以教學活動為基礎，動態發展的微型生態系統[3]。以班杜拉的三元交互作用理論為基礎，可以從教師觀念行為、課堂環境、學生自身素質三方面探討課堂教學中出現“邊緣人”的成因。

2.1 教師觀念和行為的不當

教師作為學生成長過程中的引領者、指路人，只有對學生的教育符合學生的心理和年齡特征，才能樂于被他們接受。在教學過程中，有的教師為了使學生達到分數第一的目的，不斷地給學生施壓，布置大量的作業，甚至提前要求學生學習難題，造成學生心理負擔過重，成績處于中下游的學生因長期不能做出難題而導致喪失信心。有的教師以分數為參考，區別對待學生，對部分學生冷落、排斥，單憑分數就把學生定義為“差生”，而看不到學生身上的優點，導致處于邊緣區域的學生逐漸淪為“邊緣人”。另一方面，在班級集體教學中，面對全班五六十名學生，教師很難關注到每一個學生，對部分學生缺少關心、關懷，遇到問題不能耐心傾聽、理解，而是發火或者采取找家長的方式，使學生們在歸屬和愛、尊重的需求方面得不到滿足，導致學生成為“邊緣人”。

2.2 課堂環境的不和諧

課堂上的心理活動是指師生和生生之間的人際交往，師生關系和同伴關系的不和諧是導致“邊緣人”出現的重要因素。一個集體越是高度團結集中，班級中“邊緣人”的數量就越少[4]。同伴關系不和諧會導致某些學生不能與其他同學進行良好的互動，走不進集體中，課堂上不能進入到討論、交流的狀態，把自己置于課堂邊緣。

2.3 學生自身的不足

部分學生從小受家庭環境、社會環境等因素的影響，性格內向、膽怯，不善言辭，不愿同他人交往；部分學生學習動機較差，學習興趣不高，在學習中缺乏主動性，畏難情緒過高，最終成為“邊緣人”。

3 課堂教學中“邊緣人”的轉化

3.1 轉變教師觀念，優化教師行為

“學校應當是一個充滿正義感的場所，使每個人都有機會獲得成功。”[5]教師應在課堂教學中給予每位同學以相同的機會，讓每位學生都能展現自我，轉變觀念。教師對于相對落后的學生要給予鼓勵，對有進步或表現好的學生給予表揚，讓“邊緣人”重拾信心，感受到自己存在的價值。除此之外，教師還要不斷提高自己的教學能力，將難懂的書本知識轉化為通俗易懂的語言，通過有效的教學方法，簡潔明了的教授給學生。教師自身還要不斷地學習先進的教育教學理念，優化教學風格，將先進理論運用到教學實踐中。

3.2 加強課堂互動，建構心理環境

課堂教學中學生的參與度，教學的效果很大程度上受課堂氛圍的影響，也是引導“邊緣人”回歸課堂中心的重要外部因素。提高學生課堂參與度的一個重要內容就是控制班級規模，班級規模的大小直接影響學生在課堂參與師生互動的次數，可以通過改變“秧田式”的座位編排方式，采取馬蹄式、圓形等編排，促進學生之間的相互交流，在空間上縮小教師與學生，學生與學生的距離。教學方面，教師要努力營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，調動學生的積極性，教師要采用課堂提問、小組討論、師生互動、游戲等方式，提高“邊緣人”的課堂參與度，努力使教學內容生動形象，教學方式靈活多樣，教學語言親近自然，加強“邊緣人”的情感互動，讓他們從內心感受到自己是集體的一分子，體驗到歸屬感，建構良好的師生關系和同伴關系。

3.3 調動學習熱情，發揮主體作用

“邊緣人”最大的問題就是邊緣化，要使他們逐步回歸課堂，提升他們的自我效能感。培養學生自主學習、獨立思考問題的能力。第一，端正態度。要促使“邊緣人”有渴望、努力學習的內在動力，主動回歸課堂教學中，盡快擺脫“邊緣人”的身份。第二，學會學習。引導“邊緣人”自主學習，獨立思考，增強他們回歸課堂的信心和勇氣。第三，強化興趣。調動“邊緣人”的學習熱情，培養學習興趣，發揮學生的主體作用。