基于“課程思政”理念下的演講與口才課改研究

龔蓮婷 浙江建設職業技術學院人文與信息系

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。[1]各高校的專業課程在遵循教育教學規律的同時，還要深度挖掘專業課程蘊含的德育要素，結合專業特點，多渠道多層次多形式開展思想政治教育。

一、演講與口才的課程特點

作為高職院校諸多專業普遍開設的選修課程，《演講與口才》是研究口語運用規律的一門應用語言學科。它與諸多學科產生交叉，如心理學、傳播學、社會學等，旨在培養學生在從事工作過程中口語運用能力。這是演講與口才課程的最大特點。基于這一特點，課程的教學目標必須堅持“能力本位”，注重學生實際表達能力培養；課程體系要厘清“口才”與“專業”的特定關聯，篩選出與“專業”有關、使用頻率較高的知識資源和案例進行思政教育；教學內容上，要兼顧知識的系統性和實用性，按需施教，靈活施教；教學方法上，強化實戰訓練，開發多種訓練項目，例如情景模擬、經典案例研討、現場仿真答辯、即興演講等。通過教學目標、課程體系、教學內容、教學方法等方面的重新設計，真正形成價值引領、知識傳授與能力培養“三位一體”的教學模式。

二、“課程思政”實現路徑

專業課程要在教學過程中有機融入“課程思政”教學理念和教學內容，不僅要求教師要轉變教學思路，從主觀上認同重視，還要在教學實踐中做到系統分明、邏輯自洽、效果可檢、師生相長。

（一）轉變教學意識

作為課堂教學的引導者，教師需要自覺建立健康全面的德育意識，充分發揮主體性作用。具體而言，一是要持續學習。專任教師需深入理解社會主義核心價值觀、中華歷史文化，不斷學習、體悟有關“課程思政”的新文件、新典型、新內涵，以保證準確地以德立學、以德施教。二是要重新備課。教師要主動尋找專業課程與德育知識體系的“交點”，自然結合，有機融合。《演講與口才》課程在備課之初，就結合每個單元的知識建立了“課堂教學案例庫”，力爭借助豐富的歷史經驗、名人故事、地方物志等內容來深入淺出地講解專業知識，加深學生理解的同時又能將潤物無聲地開展思政教育。

（二）重構教學內容

在教學前，教師要重新梳理教學內容，建立專屬教學資源庫，使課程的思政元素呈系統化[2]。在授課中，教師仍要邊教邊改，邊上邊調，要視學生的吸收情況修改教學內容，調整教學方式。以《演講與口才》課為例，課程被分為“演講”“口才”兩個部分。第一，在演講部分主講語音基礎、演講類型、演講準備和演講技巧，融入了以歷史故事、名人故事、地方文化、教材背景、課堂情境等思政元素，其中課堂情境的話題設置又緊緊圍繞時事國情、民俗文化，如“疫情之下，你看到的中國”等。第二，在口才部分主講求職口才、管理口才、服務口才和社交口才，每個單元都結合了教師人格資源、專業名人資源、優秀畢業生資源來講授和演練，幫助學生加強口才練習的同時能對優秀人物的職業風采、談吐氣度、為人之道形成深刻的印象，潛移默化中加強和提高對自己的約束和要求。

（三）活躍教學過程

課程思政的靈活施教，就要如鹽在水，不著痕跡，但功不唐捐。任課教師要結合教學動態，在課堂上多引導，多提問，多實操，多鼓勵，從案例分析出知識，從知識引申到觀點，從觀點升華到態度，自然過渡，無痕銜接；要充分利用在線教學平臺和多媒體資源，引導學生在課堂上做好線上+線下學習，合理設置在線討論、頭腦風暴、手機搶答、小組PK 等課中環節，將“一言堂”變為“群言堂”，激勵學生多開口多表達。唯有學生全程參與、主動融入、認真思考、激發共情，才能在加深對知識理解的同時，從主觀上接納、吸收、認可、內化所聽到的內容、所看到的事例、所共鳴的感受。

（四）優化教評體系

如何驗證和評價課程思政的教學效果是專業課程進行教學改革的一個難點。基于職教云平臺的便捷性和及時性，《演講與口才》課程的教學評價貫穿每一堂課。學生在每一堂課的課后環節提交“學習總結”和“課程評價”。教師第一時間讀取、評分和回復，還可以針對學生提出的個性化問題和建議進行一對一的深度溝通。《演講與口才》建立了“二次作業”制度，即學生可以在課前和課后提交兩次作業，教師擇優評分。通過這樣的課前-課后對比和期初-期末對比，來鼓勵學生改正不良的表達習慣，掌握說話之道，提高表達藝術性。這種貫徹始終、前后比照的教學評價系統，雖然對教師而言，工作量較大，但能避免評教流于形式，學生應付作業的情況，能較好地保證教學效果。

三、“課程思政”教學反思

“課程思政”教學改革要常講常新，常新常講。《演講與口才》課程經過一系列設計和實踐，煥發了新的生命力，不僅課堂更活躍，作業質量更高，學生對課程的評價和喜愛也不吝言表。

盡管目前看來很多嘗試和努力都沒有白費，但仍然還有很多問題需要完善和創新。[3]一是如何協調集體備課與個性發揮的關系。集體備課能規范教學方向，但也約束了個人教學特色的發揮；教師自備的教學資源庫是否契合“課程思政”方向又需要教學團隊的集體把關。二是如何科學處理線上平臺和線下教學的關系。線上與線下如何科學配比、有機結合，是每個教師都需要拿捏好的分寸。總之，教學不絕，改革不息，每一門專業課的“責任田”都需要專業教師用良心播種，用耐心耕耘，用細心灌溉，用恒心堅守。