高職英語課堂采用多媒體技術(shù)教學(xué)的對策探討

蘭宇 通遼職業(yè)學(xué)院

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，高職教育面臨新變化。如何順應(yīng)時代變革，推動教學(xué)體制改革，成為高職院校關(guān)注的重要問題。在高職教育體系中，英語課程占據(jù)著重要位置，只有提高英語教學(xué)質(zhì)量，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校應(yīng)該采用多媒體技術(shù)，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

一、利用現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生具有特殊性，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣索然。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，擔(dān)任著為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的重任，需要指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長期以來我國推行應(yīng)試教育，教師以自我為中心開展授課，使學(xué)生處于被動位置。部分學(xué)生對課程產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)效果并不如意[1]。伴隨教學(xué)體制改革的不斷推進，傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端凸顯，教師需要秉持新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該把握高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動投入課堂、參與課堂。

比如，在開展英語教學(xué)時，教師可以引入多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)前我國大多數(shù)高職院校都采購了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，普及了多媒體教學(xué)方式。多媒體技術(shù)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，其可以為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)圖片、學(xué)習(xí)視頻等等。高職學(xué)生由于認知能力有限，對抽象知識的把握情況比較差，對具象知識的理解比較深入。教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容制作課件，并在課件中插入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材，擴充教學(xué)內(nèi)容、延展教學(xué)時空，真正拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的快樂。

二、整合網(wǎng)絡(luò)資源，注重能力培養(yǎng)

高職院校是人才培養(yǎng)重鎮(zhèn)，擔(dān)任著重要的育人任務(wù)。高職院校需要為社會發(fā)展提供人才支持，不斷加快人才培養(yǎng)步伐，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。當(dāng)今社會對全面發(fā)展型人才提出需求，高職院校應(yīng)該充分認識到這一點，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，其所掌握的詞匯量較少，視聽說能力培養(yǎng)亟待加強。傳統(tǒng)英語課堂壓抑了學(xué)生的積極性，英語教師應(yīng)該整合線上教學(xué)資源與線下教學(xué)資源，依靠多媒體教學(xué)開展人才培養(yǎng)[2]。

比如，教師可以對教材進行深入挖掘，提取其中的重點知識、難點知識，制作微課視頻，輔助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。微課具有短小精悍的特點，其時長比較短，能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生主動觀看視頻。在視頻后半段，教師需要提供練習(xí)題目，對學(xué)生開展聽說讀寫訓(xùn)練，檢驗學(xué)生對知識的吸收情況，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識框架。為了豐富課程內(nèi)容，教師也可以在課上播放時事新聞、虛擬故事等，要求學(xué)生圍繞具體內(nèi)容進行復(fù)述、開展小組討論，或?qū)κ录M行概括。教師應(yīng)該確定課程主題，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，促進學(xué)生的健康成長。

三、建立互通關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)評價

現(xiàn)代信息技術(shù)搭建了網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以在平臺上與學(xué)生互動溝通，了解學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題與生活問題，幫助學(xué)生攻克難關(guān)。在傳統(tǒng)英語課堂，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，采用口傳身授的教學(xué)方法，為學(xué)生介紹了理論知識點。教師并未考察學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。在對學(xué)生進行評價時，部分教師堅持成績導(dǎo)向，以成績論英雄，導(dǎo)致評價結(jié)果并不科學(xué)。多媒體技術(shù)使英語教學(xué)出現(xiàn)新變化，教師應(yīng)該滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)評價。

比如，教師可以布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，要求學(xué)生完成線上作業(yè)。很多高職院校都建構(gòu)了線上教學(xué)平臺，教師可以利用信息平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成練習(xí)題目。為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該對其線上學(xué)習(xí)行為進行動態(tài)監(jiān)督，并提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教師可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，輔助學(xué)生解決問題，建構(gòu)具有個人意義的知識體系。在學(xué)期末開展評價時，教師需要優(yōu)化評價內(nèi)容、評價方法。一方面，教師不僅要著眼于學(xué)生的期末成績，還要著眼于學(xué)生的線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)成果、課程作業(yè)質(zhì)量等等。另一方面，教師不僅要采用個人評價的方式，還要采用學(xué)生互評、學(xué)生自評方法。

四、結(jié)語

綜上所述，我國開展教學(xué)體制改革，對高職英語教學(xué)提出更高要求。高職英語教師應(yīng)該肩扛育人重任，采用多媒體教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、不斷豐富英語教學(xué)內(nèi)容、依靠線上平臺實現(xiàn)師生互通。