崗位任職培訓研討式教學過程控制探討

趙建華 火箭軍士官學校

崗位任職培訓注重崗位任職能力的培養(yǎng)，培訓必須以提高培訓對象思維水平和崗位任職能力的為目標，在培訓中及時把培訓對象共同關注的、用人單位實際和崗位需要的重、難點和熱點問題及時引入課堂，開展研討式教學，可以引導培訓對象進行獨立思考、探討交流，集思廣益，最終實現(xiàn)培訓目的。研討式教學強調“以學生為中心”，但絕對不是說可以脫離老師的指導教學，而是一種老師當“導演”，學生當“演員”的教學模式，要想取得研討的“戲”的良好效果，離不開老師對“演戲”過程的有效控制。

一、加強時間控制，提高研討效率

崗位任職培訓的時間相對較短，要在有限的時間內(nèi)達成培訓目標，必須加強時間控制。

（一）合理安排研討準備時間，確保課堂研討順利開展

研討課堂開始前老師要提前向培訓對象布置研討題，留出時間讓培訓對象進行研討相關準備，如果準備時間太短，培訓對象缺少充足的時間圍繞研討題目，查閱相關資料，進行充分的思考和探究，這樣會影響研討的深度；如果準備時間過長，會造成培訓對象心理放松，沒有完成任務的緊迫感，產(chǎn)生疲沓懶惰作風，不能集中精力進行研討準備，降低積極參與研討的激情。具體準備時間需要由老師根據(jù)研討題目的涉及的知識多少、難易程度和前期調研掌握的培訓對象的基礎合理確定。

（二）有效掌控發(fā)言時間，確保研討課堂的充分利用

課堂討論是研討教學的中心環(huán)節(jié)，是培訓對象主體地位充分體現(xiàn)的時間，培訓對象需要通過發(fā)言來陳述自身觀點和展示自己或小組的研究成果。研討時應該讓更多的人員參與發(fā)言，發(fā)表意見，讓有限的課堂研討時間得到充分利用，這就需要老師這個“導演”去掌控每個培訓對象的發(fā)言時間。每個人的發(fā)言時間不能過長，長了就會不精練，出現(xiàn)啰嗦重復的情況，一個觀點反復說，東拉西扯，這樣既浪費有限的課堂時間，影響其他人員的發(fā)言，甚至偏離研討的主題，此時，老師應該及時進行提醒，以保證研討課堂的正常節(jié)奏和進程。另外也要防止個別人員的發(fā)言時間過短，造成觀點難以闡述清楚，這就需要“導演”在研討設計時根據(jù)研討人員的數(shù)量合理安排“戲份”，規(guī)定最低發(fā)言時間，在“演出”時能把精彩的部分展示出來。

二、加強研討內(nèi)容的控制，突出研討重點

研討的主題是在充分論證的基礎上確定的，研討的內(nèi)容必須圍繞研討主題展開，加強研討內(nèi)容的控制，避免偏離方向。

（一）及時跟蹤指導，掌握研討準備情況

研討準備階段老師布置好研討任務后不能放任自由，不管不問，需要適時做好引導，及時跟蹤指導。老師在此階段，一是要激發(fā)培訓對象對研討主題的興趣，進行深入的思考，引導培訓對象加強自學，圍繞研討主題查閱相關書籍、資料，對研討問題進行獨立的思索分析，形成相對成熟的想法，并撰寫講稿或提綱。三是要及時跟蹤培訓對象的研究進展，了解培訓對象在研究過程中遇到的實際困難，根據(jù)需要實施個別指導，必要時進行集中輔導，為培訓對象研究提供信息、啟發(fā)思路、介紹方法和線索，但應重點鼓勵培訓對象開展內(nèi)部之間互相交流溝通，培養(yǎng)培訓對象的探索精神和創(chuàng)新能力。同時，在準備階段還需做好重點人員發(fā)言材料的把關審查。

（二）實時現(xiàn)場引導，聚焦研討方向

在課堂研討前，雖然老師已經(jīng)加強了人員研討內(nèi)容的把關，但是在具體課堂研討時，不可能保證每名人員都會按照事先準備的去進行發(fā)言，當然所有人員都按照準備好的稿子去發(fā)言，也就失去了研討教學的意義，另外，課堂研討時還會有一些臨時想法和隨機或抽點發(fā)言研討，這樣就還可避免地在研討過程中出現(xiàn)節(jié)外生枝、偏離研討主題的發(fā)言內(nèi)容。一旦出現(xiàn)偏題情況，如果不加管控，就會自由發(fā)揮，越偏越遠，這時老師就要發(fā)揮其“導演”的導的作用，運用調控藝術，在充分維護培訓對象主體地位的基礎上，隨時進行糾偏聚焦，把大家的思維和注意力引導集中到研討主題上來。

三、加強研討局勢控制，提升研討效果

在實際課堂研討過程中往往會出現(xiàn)“冷場”或自由發(fā)言的現(xiàn)象，這時老師應充分發(fā)揮課堂研討的主動權，有效駕馭研討局勢，確保研討效果。

（一）及時進行啟發(fā)激勵，避免“冷場”

在課堂研討過程中，由于發(fā)言對象準備不充分或心理膽怯以及其他原因，出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象或避開難點，造成研討陷入僵局是在所難免的。此時作為研討教學的組織者，必須有有清醒的認識和充分的思想準備，及時采取各種有效措施，對研討過程進行有效的控制，進行啟發(fā)誘導，盡量幫助他們克服障礙，積極大膽地參與研討，提出一些富于探討性、啟發(fā)性的問題，引導其將研討進行下去；或指定那些對相關內(nèi)容比較熟悉和或私下準備的重點發(fā)言人員進行發(fā)言來打開局面。

（二）有效組織，避免“亂場”

在研討過程一要避免因培訓對象之間針對具體問題的意見不一致，彼此感情用事，互相爭吵，各不相讓，出現(xiàn)“亂場”現(xiàn)象，導致課堂秩序混亂。二要避免看似研討氣氛熱烈，其實研討東拉西扯，發(fā)言信馬由韁，將研討課堂變成茶話會，脫離研討主題目的。這就需要老師加強課堂的組織，維護好研討秩序。事先約法三章，提前提出研討要求，鼓勵發(fā)表不同意見，但必須經(jīng)過老師許可方可發(fā)言；研討時，主張維護自己的觀點，同時尊重別人從不同的角度表達觀點，虛心聽取他人意見。同時，在處置“亂場”過程中，老師要注意要保護好培訓對象參與研討的積極性，不要直接表態(tài)支持某一方的觀點，沒有原則性問題不進行嚴厲批評，更不能冷嘲熱諷。

研討過程需要老師加強教學組織和及時應變處置出現(xiàn)的各種情況，積極引導，激發(fā)培訓對象的研討熱情，盡可能讓所有人都積極主動地參與研討，鼓勵暢所欲言，充分表達觀點，使每個人都受到鍛煉，通過研討解決實際問題，開拓其創(chuàng)新思維。