3D 設計與打印課程中融入思想政治教育元素研究

李曉芳 山東工業職業學院

一、“課程思政”的源起

2016 年12 月7 日至8 日，全國高校思想政治工作會議在北京召開。習近平主席強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。為什么要實施課程思政，習近平總書記的這段講話，說得非常清楚。這也通常被認為是“課程思政”的源起。

請大家注意，不要一聽到“思政”兩個字，就想到思政部、思政課教師等，“課程思政”的實施主力是“專業課教師”。思政課教師起到輔助的作用，為大家提供可融入的思政元素。

課程思政其實就是在大學專業課程教學中，融入思想政治觀念、道德法律規范等思想政治教育。

根據課程的特點，《3D 設計與打印》課程中可以融入理想信念教育、中華優秀傳統文化和傳統美德教育，還可融入職業文化和工匠精神等，通過思政元素的融入，引導學生樹立正確的價值觀，堅定“四個自信”，增強使命擔當，做社會主義合格建設者和可靠接班人。

二、《3D 設計與打印》課程中可融入哪些思政元素

課程思政的目的是把思想政治教育內容有機的融入專業知識的學習之中，因此實施課程思政的關鍵是找準專業知識與相關思政元素的結合點并選擇恰當的融人途徑。

比如說，在《3D 設計與打印》課程知識講授和實踐中，我將培育和踐行“社會主義核心價值觀”作為貫穿整門課程教學活動的思政元素的主線，將“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”24 字箴言融入教學設計、融入教學課堂、走進學生頭腦，教育學生敬業樂業、誠信友善。同時，告訴學生誠信友善和敬業愛國會促進社會公正、法治、民主和文明等方面的進步，從而進一步推動國家富強、和諧地發展，讓“社會主義核心價值觀”在《機械CAD/CAM》課程中潤物細無聲。

深入分析“社會主義核心價值觀”24字箴言，可將“社會主義核心價值觀”分解為愛國主義教育、誠信教育、責任意識教育和工匠精神教育四個思政元素。

（一）愛國主義教育

在開學第一課，介紹3D 打印技術的發展歷史、常用CAD 設計軟件，介紹工業4.0、工業革命，展示我國3D 打印的成果等相關內容，引導學生熱愛中國制造，讓學生明白，3D 打印技術是工業4.0 的九大支柱產業之一，他們作為未來的接班人，肩上擔負著富國強業的偉大使命。從開學第一課就給學生建立起強烈的使命感和責任感，愛國教育不再是停留在書本上的、簡單的字面意思，而是有了屬于3D 打印技術課程自身特色的具體內容。

（二）誠信教育

“誠信”，無論對個人發展還是國家發展都至關重要，是“社會主義核心價值觀”重點培育和踐行的內容之一。結合《3D 打印技術》課程要求，在教學中引導學生凡事從誠信做起。比如：（1）平時考勤：上課人數較多時，會有部分學生替同學答到，企圖蒙混過關，現在隨著科技的快速發展，老師借助信息化手段，利用清華在線教學平臺、云班課、雨課堂等教學軟件里面的位置定位簽到和特殊符號簽到，既方便快捷又讓學生體會到誠信考勤；（2）考核：以往傳統試卷考試一般采用期中考試和期末考試閉卷考試的方式進行，總有部分學生平時學習過程中不努力，不想自己動手動腦，而在考試的時候想著去舞弊；現在通過采用過程性考核和終結性考核的方式，根據《3D 打印技術》課程的特點，每個教學任務讓學生自己進行創新設計，并寫出自己設計的意義。因為每個作品都是不同的，老師就會知道學生作品是否是自己做的。久而久之，學生養成了誠信的習慣。誠信是一個人的根本，到了社會上參加工作時，也會遵守誠信守則，不弄虛作假。

（三）責任意識教育

《3D 打印技術》課程開設于數控技術、機械制造與自動化、機電一體化技術等專業的高職學生，教師在教授學生職業技能相關專業知識的同時，也要培養學生良好的職業行為習慣和安全生產責任意識。比如，在《3D 打印技術》課程的實踐操作課程之前，給學生示范、播放正規操作視頻，還可以播放相關安全事故、進行6S 管理安全事件討論解析，讓學生分組討論，明確生產責任人的社會責任。還可以通過組織小組辯論賽的方式讓學生自由發表觀點并進行反思。

《3D 打印技術》課程的作業是通過學校清華在線教學平臺發布的，超過時間節點就無法提交。嚴格按照規定時間節點收發作業，培養學生良好的職業習慣。未按時間節點提交作業的學生無法獲得過程性考核積分，讓學生零距離感受企業的規章制度。

（四）工匠精神教育

“工匠精神”是一種職業精神，敬業、專注、精益、創新是工匠精神的核心。“工匠精神”是國家發展、民族振興的精神源泉，是職業院校教育工作者應當承擔的育人職責和使命，更是學生成長成才的必然要求。《3D 打印技術》課程中要設計、加工的產品有結構的要求，也有裝配尺寸的要求，為了讓學生注重細節，一絲不茍，做到精益求精，在課程的教學平臺上分享了匠人匠心的欄目。通過工匠精神 從制造到智造、生產線上的完美主義、匠人筑心匠心筑夢、六十歲的創業等故事，使學生感受到工匠精神的作用，培養學生“即使做一顆螺絲釘也要做到最好”的精益求精的精神品格。

三、以“七巧板的設計與打印”這一項目為載體進行課程思政設計

以《3D 設計與打印》課程中“七巧板的設計與打印”這一項目6 課時的教學設計中融入思想政治教育元素為例。在進行教學設計時，設計“七巧板的起源”并配以中國古琴——古箏作為背景音樂，培養學生的文化自信。為保證教學效果，課前設計任務工單，課中設計多次互動投票答題環節，課后布置拓展任務。課程教學設計中融入“思政元素”設計思路如下：

1.課前發布《任務導學單》，學生根據任務導學單搜索七巧板相關的資料，利用原有的知識儲備嘗試完成七巧板模型的3D 設計，在線提交作業。培養學生的敬業精神。

2.根據學生課前任務提交情況，進行45 分鐘的線上教學設計。將45 分鐘的教學任務設計為引入新課、作業點評、答疑解惑、示范操作和總結拓展五個教學環節。在每個教學環節融入不同的思政元素。引入新課環節融入文化自信元素，作業點評環節融入誠信教育，答疑解惑環節培養學生精益求精的工匠精神，示范操作環節教師言傳身教培養學生的敬業精神，總結拓展環節融入疫情防控知識。

（1）第一個環節“引入新課”融入文化自信。在優慕課推送行業資訊“我國成功完成首次太空3D 打印連續纖維復合材料”，展示我國3D 打印技術所取得的偉大成就，激發學生的民族自豪感和愛國熱情，增強學生的“四個自信”。

（2）第二個環節“作業點評”融入敬業、誠信等核心價值觀。對課前任務工單完成情況進行點評，高質量的按時提交作業，培養學生的敬業精神。作業展示，杜絕抄襲，培養學生的誠信意識。

（3）第三個環節“答疑解惑”和第四個環節“示范操作”通過教師的言傳身教培養學生的敬業精神、精益求精的工匠精神，不僅要知道怎么做，還要知道為什么這么做。

（4）第五個環節“總結拓展”融入了疫情防控時政內容。通過新聞“北京居民3D打印自制零接觸電梯按鈕裝置”，引導同學們完成拓展任務的設計與打印（自己設計并打印一款口罩調節器）。課后學生根據總結拓展環節布置的課后作業，分組完成口罩調節器的設計。教師根據學生提交的作業，組織班內評比。小組協作的過程中培養學生包容、協作、團結、尊重、和氣、寬厚、推己及人的品質。

3.本課程有一個特色欄目匠人匠心。同學們可以利用每次課課前10 分鐘的碎片化時間，收看《匠心》欄目。該欄目是中央臺一檔大型電視紀實類節目，每期節目10 分鐘。本期推送的匠人匠心小欄目為“生產線上的完美主義”，通過可貴的匠心故事，真實生動的影像力量，沁染學生的心扉。從匠心精神里，汲取最樸素的生活力量。