可持續(xù)發(fā)展大學(xué)理論的探索

劇華劍 河北軌道運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院

自20世紀(jì)中期以來(lái)，全球生態(tài)環(huán)境問(wèn)題日益凸顯，與之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化問(wèn)題也愈加復(fù)雜。在此背景下，可持續(xù)發(fā)展大學(xué)的建設(shè)逐漸逐漸成為研究的熱點(diǎn)，它不僅適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需求，而且體現(xiàn)了一種全新的教育生態(tài)和發(fā)展理念，因此可持續(xù)發(fā)展大學(xué)必將成為未來(lái)大學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)。

一、可持續(xù)發(fā)展大學(xué)的理論淵源及其內(nèi)涵

“可持續(xù)發(fā)展大學(xué)”的理念，傳承了“可持續(xù)發(fā)展教育”和“可持續(xù)發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)涵，是可持續(xù)發(fā)展理念在高等教育領(lǐng)域的進(jìn)一步延伸。隨著人們認(rèn)識(shí)的不斷深入，對(duì)可持續(xù)發(fā)展大學(xué)含義的理解也得到了進(jìn)一步的深化。

（一）可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展除了涉及資源循環(huán)利用和環(huán)境保護(hù)等相關(guān)領(lǐng)域，還涉及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等領(lǐng)域。隨著對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念認(rèn)識(shí)的深入，人們認(rèn)識(shí)到，可持續(xù)發(fā)展理念“包括了新的自然觀、價(jià)值觀、思維方式，以及持續(xù)性、整體性、公平性、協(xié)調(diào)性等原則”，而其核心是以人為本。

（二）可持續(xù)發(fā)展教育

可持續(xù)發(fā)展教育是由環(huán)境教育發(fā)展而來(lái)的，在面臨全球生態(tài)環(huán)境惡化的情況下，其內(nèi)涵得到進(jìn)一步擴(kuò)展，即通過(guò)發(fā)展教育來(lái)促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。由于人類的生存和發(fā)展已經(jīng)逐漸受到了全球環(huán)境惡化的影響，人們寄希望于教育來(lái)解決環(huán)境等問(wèn)題并促進(jìn)教育的快速發(fā)展。然而，世界環(huán)境不斷惡化，人們認(rèn)識(shí)到，教育的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步拓展，不應(yīng)局限于環(huán)境教育的內(nèi)涵，而應(yīng)向可持續(xù)發(fā)展教育靠攏。1988年，“可持續(xù)發(fā)展教育”的倡議由聯(lián)合國(guó)教科文組織提出。1993年，可持續(xù)發(fā)展委員會(huì)在聯(lián)合國(guó)設(shè)立。1996年4月，在聯(lián)合國(guó)召開(kāi)的可持續(xù)發(fā)展委員會(huì)的會(huì)議上提出了可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)，因此，可持續(xù)發(fā)展教育的理念正式確立。

（三）可持續(xù)發(fā)展大學(xué)

可持續(xù)發(fā)展大學(xué)不僅是指校園環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，更意味著人的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前比較多的提法是“綠色大學(xué)”，“綠色”二字原意為環(huán)境或生態(tài)保護(hù)，后來(lái)綠色大學(xué)的內(nèi)涵又從技術(shù)層面逐漸擴(kuò)展拓延到人文層面。因此，綠色大學(xué)絕不僅僅指的是“綠化大學(xué)”在大學(xué)里，人的可持續(xù)發(fā)展，主要是指老師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從廣義層面看，則包括校園的所有成員——學(xué)生、教師、職工、管理者的可持續(xù)發(fā)展。

二、國(guó)內(nèi)可持續(xù)發(fā)展大學(xué)的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)在可持續(xù)發(fā)展大學(xué)的研究與實(shí)踐方面，取得了一定成效。在理論研究上，大致可分為三類：一是對(duì)可持續(xù)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展大學(xué)的含義、本質(zhì)、原則、思想演變、核心價(jià)值等進(jìn)行探討；二是對(duì)開(kāi)展可持續(xù)教育、大學(xué)為可持續(xù)發(fā)展服務(wù)、如何使可持續(xù)發(fā)展成為高校新的發(fā)展模式等進(jìn)行探討；三是對(duì)可持續(xù)發(fā)展大學(xué)的創(chuàng)建與評(píng)價(jià)、發(fā)展與演進(jìn)、意義與目標(biāo)、指標(biāo)量化系統(tǒng)等進(jìn)行研究。

國(guó)內(nèi)許多學(xué)者已經(jīng)著手對(duì)“可持續(xù)發(fā)展大學(xué)”的相關(guān)理論進(jìn)行研究，在興起的“綠色大學(xué)”建設(shè)中，一些高校也取得了一定成效。國(guó)內(nèi)可持續(xù)發(fā)展大學(xué)的建設(shè)，總體而言，目前還處于起步階段，更多的還是停留在綠色環(huán)保層面，缺乏實(shí)踐層面的深入推進(jìn)。

三、對(duì)推行可持續(xù)發(fā)展大學(xué)的思考

（一）制定富有特色的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)

建設(shè)可持續(xù)發(fā)展大學(xué)，不僅需要明確可持續(xù)發(fā)展的基本指導(dǎo)原則，還要制定可持續(xù)發(fā)展的特色目標(biāo)，還應(yīng)明確大學(xué)在社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，這是建設(shè)可持續(xù)大學(xué)的重要內(nèi)涵和要求。

建設(shè)可持續(xù)發(fā)展大學(xué)需要以學(xué)校自身的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，制定出富有學(xué)校特色、指導(dǎo)原則清晰、目標(biāo)明確的可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃，這樣才能使可持續(xù)發(fā)展大學(xué)的建設(shè)富有成效，才能以實(shí)際行動(dòng)推進(jìn)高等教育和整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）爭(zhēng)取外界支持，建立伙伴關(guān)系

可持續(xù)發(fā)展大學(xué)的建設(shè)和推廣過(guò)程中，要系統(tǒng)的統(tǒng)籌考慮，高校不僅要關(guān)注自身的可持續(xù)發(fā)展，還要考慮到對(duì)周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境所產(chǎn)生的影響，承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，這不是高校憑借一己之力就可以做到的，因此，在這一過(guò)程中，國(guó)內(nèi)外知名高校都積極爭(zhēng)取外界支持，積極與政府、企業(yè)、社區(qū)以及環(huán)境保護(hù)組織等建立伙伴關(guān)系。如清華大學(xué)不僅得到了國(guó)家環(huán)保局的批復(fù)和認(rèn)可，還獲得了國(guó)家教育部和世界自然基金會(huì)等機(jī)構(gòu)的資助。

當(dāng)然，并不是所有學(xué)校都有這些名校所擁有的品牌優(yōu)勢(shì)，所以在爭(zhēng)取外界支持時(shí)，各所高校應(yīng)各顯其能，充分發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)和特色，積極爭(zhēng)取盡可能多的支持與合作。

（三）制定可行的實(shí)施方案，建立量化指標(biāo)評(píng)估體系

國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃，都制定了切實(shí)可行的實(shí)施戰(zhàn)略和行動(dòng)計(jì)劃，并注重開(kāi)發(fā)一套科學(xué)、精確的量化指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。如喬治·華盛頓大學(xué)在制定的計(jì)劃框架的基礎(chǔ)上，確定了一些重點(diǎn)領(lǐng)域，每個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域還有具體的執(zhí)行計(jì)劃。在環(huán)境機(jī)構(gòu)的監(jiān)督下。每年對(duì)計(jì)劃進(jìn)行回顧，分析和評(píng)估，接受分委員會(huì)的意見(jiàn)，如果有必要還要進(jìn)行修改。該校還建立起一套精確的量化指標(biāo)評(píng)估體系，對(duì)可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃的進(jìn)程不斷進(jìn)行有效的評(píng)估。

制定可行的實(shí)施方案，并采用科學(xué)合理的量化評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行有效的評(píng)估，只有這樣，可持續(xù)發(fā)展大學(xué)建設(shè)才能得到切實(shí)推行和不斷深化。