線上教學影響因素及其對策研究的文獻述評

顏昌黎 北京理工大學

一、研究背景及目的

新年伊始，突如其來的新型冠狀病毒性肺炎疫情自武漢蔓延全國，為社會秩序的常態(tài)運轉(zhuǎn)帶來沖擊；因疫情防控的需要，多地暫停線下面對面的教學安排，導致學生無法按照原定時間返回學校進行學習。但是，在互聯(lián)網(wǎng)不斷下沉普及與深度發(fā)展的背景之下，停課并不意味著停教與停學；為保證學校停課期間學生能夠按時完成學習任務，教育部引發(fā)系列文件，發(fā)出“停課不停學”的通知，要求集中多方資源，為學生居家學習提供技術支持與資源保障。[1]

在2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出：持續(xù)推動信息技術與教育深度融合，促進兩個方面水平提高與構建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺的任務要求，結合國家“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略安排，旨在推進新時代教育信息化發(fā)展；[2]但是由于相關政策的缺位以及改革動機的不足等原因，教育信息化推行緩慢，“線上教學”僅作為傳統(tǒng)教學方式的補充，未能實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)”與“教育”的深度融合。

為了更好地適應教育信息化與現(xiàn)代化發(fā)展的時代要求，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合與發(fā)展，發(fā)揮北理學子的實踐精神與專業(yè)所長，更好地實現(xiàn)教育“立德樹人”的根本任務。

二、文獻綜述

伴隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，以及今年新冠肺炎疫情的突然爆發(fā)，線上教育在這個背景下成為教學的主導模式。它不僅能夠打破時間與空間的限制，讓老師和同學們即便在五湖四海，也可以隨時進行溝通，且觀看時間與次數(shù)也非常自由，這些優(yōu)點能夠極大地便利同學們的學習，增強同學們的學習積極性。但線上教學也無形中讓教師在一定程度上無法及時收到學生的問題，并對于問題給出相應的反饋。此外，在技術和硬件設施層面，線上教學效果的實現(xiàn)，也需要教師和同學們達到一定的要求。對此，國內(nèi)外學者進行了一定量的研究。

（一）進行線上教學的原因

除去年初的新冠疫情影響，在信息時代大背景的不斷發(fā)展下，也需要教學模式做出相應的調(diào)整。再者，部分課程比如經(jīng)濟學類和數(shù)學類的課程，非常看重實施的講解與教學互動，因而必須要在特殊時期選擇線上教學。程婧提出：在思政教育中，各高校應順應時代發(fā)展趨勢，借助線上空間建立現(xiàn)代化教育體系，實現(xiàn)強化學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。[3]

發(fā)展線上教育除能夠保障廣大學生的學習權益外，也能夠促進我國數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展。方芳支出：數(shù)字經(jīng)濟的本質(zhì)是以共享網(wǎng)絡平臺為組織形式、以信息技術為手段的資源配置優(yōu)化的新形態(tài)。[4]

（二）線上教學的運行機制

線上教學在2020年前就已經(jīng)出現(xiàn)，部分學者提出“交疊影響域理論”[5]在此基礎上，衍生出內(nèi)部模型和外部模型。表達了以學生為中心，家庭、學校和社區(qū)三個主體之間的疊—離關系，即指各主體的經(jīng)驗、價值觀和行為既有獨立部分，也有共同部分；既可相互結合，也可各自獨立，兩個部分共同作用對學生成長產(chǎn)生交互疊加的影響。

李奕進行了進一步的延伸與拓展，并從供給側(cè)來進行梳理。特殊時期形成了“超量供給，限量選用”的消費格局。[6]

（三）線上教學的發(fā)展趨勢

“疫情會退去，但我們的教育不能再簡單地回到從前了。”李蕉、王博偉認為：新興媒介和傳統(tǒng)課堂之間的關系并非“此消彼長”，而應是“水乳交融”，為實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義建設者和接班人這一共同目標同向同行。[7]無獨有偶，冀曉萍、程路認為，這也將是中國教育的一次改革的契機。王曉寧則把今年年初的線上教育比作“全員在線、開放教育資源的公益行動。”

多年以來，中國致力于用教學方式的不斷優(yōu)化服務于教育目的的實現(xiàn)。但不可否認的是，線上教學需要強有力的硬件設施支撐，以及其自身具有一定的局限性，這些只在較少的文獻中予以討論。此外，關于研究大學生本學期線上教學的學習效果的文獻也較少。

故綜上所述，本文將從本學期線上教學的效果出發(fā)，從出勤、參與水平入手，并評估學生對于線上教學效果的滿意程度，以及學生本學期學習態(tài)度的改變程度進行分析，對于大學生本學期線上教學效果進行更加綜合的評估。