高職院校思政課實踐教學存在的問題

胡文娟 武漢鐵路職業技術學院

一、引言

2018年4月12日，教育部印發并實施《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》。要求規定，專科思政課應劃出1個學分的實踐教學。學生既可通過參加教師統一組織的實踐教學獲得相應學分，也可通過提交與思想政治理論課學習相關的實踐成果申請獲得相應學分。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，要求“推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結合”，要求“掛牌建立思政課實踐教學基地，完善思政課實踐教學機制”。

對照以上文件和思政課實踐教學自身的發展要求，目前高職院校的思政課實踐教學還存在諸多問題。結合武漢鐵路職業技術學院和其他同類學校的情況，具體總結如下。

二、高職院校思政課實踐教學存在的問題

（一）認識不足，不夠重視

高職院校對思政課實踐教學的重要性依然認識不足。高職院校，尤其是理工科類的高職院校，普遍重視專業課建設，尤其是專業課實踐教學占用了相當多的教學資源，而對思政課的重視程度不夠，那么對思政課實踐教學就更不重視了。“說得很重要，其實不重要”，是很多高職思政課教師的切身感受。而主管教學的部門通常也只管理思政課的理論教學部分，對思政課實踐教學缺乏實質的有效的管理。

學校對思政課實踐教學重視不夠，自然而然也影響了高職教師對它的重視。高職思政課教師忙于理論教學、科研，卻對思政課實踐教學投入較少。

由于思政課實踐教學跳出了傳統課堂，學生們表面上對實踐教學表現出了極大的興趣和熱情。然而，由于下述的一些原因，導致學生們在態度上并不夠重視實踐教學，不過把實踐教學當成休息、玩樂的機會，因此組織紀律性常常不及進行理論教學的時候，活動中自由散漫，不專心不用心，偷偷玩手機、提前開溜的情況也時有發生。

（二）缺乏管理，未上正軌

正是由于高職院校各方對思政課實踐教學不夠重視，所以思政課實踐教學通常未被納入學校的日常教學管理體系，相關部門也缺乏對思政課實踐教學進行管理、監督的動因和責任。因此，思政課實踐教學通常沒有專門的單獨的教學大綱、教學目標、教學計劃、考核標準（對學生）、評估機制（對教師）等等。各院校的相關部門通常根據自身情況而定，比較隨意，不夠規范，即使有相應的教學大綱、教學目標、教學計劃、考核標準（對學生）、評估機制（對教師）等，也只是附屬于理論教學的體系之內的，很難顧及實踐教學與理論教學的差異性，也就無法滿足實踐教學的個性化需求。

（三）形式單一，局限性大

部分高職院校目前思政課實踐教學部分依然拘泥于課堂，通過演講、辯論、朗誦、播放視頻等常見的形式進行。課堂演講、辯論、朗誦大多是學生自己根據主題進行準備，然后在課堂上呈現。視頻大多由教師選取貼合教學內容的影視片、紀錄片、新聞報道的片段穿插在理論教學之中。以上這些形式對于傳統的“老師講、學生聽”的模式而言，是有一定的創新的，但在我們已經進行了多年的教學改革的今天，它已經顯得不那么新鮮和獨特了。

課堂外、校園內的實踐教學主要就是打掃衛生。具體包括打掃教室、打掃教師辦公室、清掃校園垃圾、鏟除小廣告等等。

有的學校會組織校園外的思政課實踐教學。通常都是利用周末、節假日或寒暑假，讓學生們參觀紅色場館、參觀博物館、下鄉扶貧、進山支教或者下企業參觀實習。而這樣的活動，如果是學生自行進行，只用事后提交一份實踐報告即可，對活動過程和效果缺乏有效的監督。如果是由學校組織、教師帶隊，則因為安全、經費、效率等諸多考慮而無法涵蓋所有同學，只能由學生代表參加。筆者了解到，2018年7月4日，武漢職業技術學院“青年紅色筑夢之旅”輕工學院小分隊一行7人到達湖北省宜昌市五峰土家族自治縣漁洋關鎮，進行少兒公益和扶貧的實踐活動。7月7日，校團委實踐團隊師生一行13人走進湖北省宜昌市秭歸縣水田壩鄉王家橋村，開啟了支教和助力鄉村振興的實踐活動。另外，2018年10月21日-22日，由湖南鐵道職業技術學院馬克思主義學院院長田文艷帶隊，馬院全體專任老師組織帶領學校37名學生探訪中國抗日戰爭勝利受降地——芷江，以及精準扶貧重要論斷發源地——十八洞村，將學校的思政課課堂搬到了實地現場。如此看來，深入的有效的實踐，目前只有極少數學生能參加。并且，其中有一部分內容還不是與思政課直接相關的，而是專業課實踐順帶著間接完成思政課實踐教學任務。

總體來看，高職院校的思政課實踐教學形式都很單一，內容上也就很難有創新。

（四）流于形式，效果有限

課堂演講、辯論、朗誦在一定程度上鍛煉了學生們的活動組織能力、思辨能力和口頭表達能力等，但這些對于加強思政課本身的教化功能所起的作用并不大，無法實現思政課教學本身的目的和目標。

打掃校園衛生，也只能在教育學生愛護校園環境這個層面起到一定的作用。而這樣的活動不可能一勞永逸地改善校園環境，最多使少數學生短時性地意識到愛護校園環境的重要性，但不可能起到長期的作用。一個學期進行一次顯然是不夠的，一個學期進行多次又是不現實的。它無法從根本上改變學生們的公共衛生習慣。

如前一點所述，參觀學習的局限性也很大，要么缺乏監督，一切靠學生自覺，要么無法覆蓋全體學生。且參觀學習過程中，也缺乏有效的指導，成了走馬觀花，很難達到預期的效果。

（五）師資不足，協同不夠

教師人數嚴重不足。隨著我國高職院校招生規模不斷擴大，高職院校學生人數不斷增加，但相應的高職院校思政課教師卻增加緩慢。為了完成教學任務，高職院校的思政課相關部門通常采取大班教學的方式。但大班教學不符合實踐教學的情況，一位教師一次性進行實踐教學所面對的學生是有限的，不可能像理論教學那樣動輒一兩百名學生。理論教學這一方面，教師數量的空缺還可以用兼課教師來填補，而兼課教師本身就肩負教學以外的其他大量工作，他們大都來自行政崗位，有的甚至是居于行政要職，如各院系的書記們，所以由他們來進行實踐教學的可能性不大。在思政課理論教學之外進行實踐教學，如果不增加教師數量，那么就只能占用高職院校現有教師的大量的休息時間。反過來，如果保證了教師合理的休息時間，那么教師數量就顯得不足了。因此，承擔實踐教學工作的教師總體人數嚴重不足。

教師綜合素質有待提高。目前高職院校的教師在理論教學環節經過重重考驗和長期歷練，可以很好地駕馭理論教學，但未必能輕松應對實踐教學。相比理論教學，思政課實踐教學的操作難度更大，實踐教學對教師的組織能力、協調能力、應對突發狀況的能力都是極大的考驗。尤其是進行校園外的實踐教學，教師們還肩負著保證學生安全的責任。另外，如果是在場館內進行實踐教學，沒有教師的引導和講解，學生們收獲會十分有限，如果倚賴場館內的講解員等工作人員，則其解說的思政導向無法保障。因此，這對高職院校的教師提出了極高的要求，既要掌握課內知識，又要有知識的延伸，還要有較強的組織協調能力。例如，武漢鐵路職業技術學院馬克思主義學院過去曾組織部分學生參觀武漢二七紀念館、湖北省博物館等。盡管二七紀念館的講解員博學且敬業，講得十分精彩，聲情并茂，但學生們感到這不過是一種旅游解說，他們把對方當作導游，對其說辭并沒有太認真地去聆聽，思想上也就沒有太大的觸動。而參觀湖北省博物館時，由于未能預約到專職解說員，學生們則自由活動，自由參觀，有的隨便瞧瞧，有的甚至找座休息。這種時候，如果教師能充當解說員，那么既能吸引學生們的注意，也能保證學生的紀律，還能貼合思政課的要求來準備解說內容。

因為校園外的實踐教學需要教師到處奔波去不斷協調各個環節：組織學生、申請經費、聯系車輛、聯系場館企業等。因此，讓教師們單打獨斗是不現實的。思政課教學部門內部的教師隊伍們當然應該共同協作，而學校其他部門也應該為教師的實踐教學服務，多給實踐教學提供各種便利，降低實踐教學操辦過程中的各個門檻。最好有專人專職辦理思政課實踐教學的一系列事務。

而最終的重點則是要打造一支思政課實踐教學的專職教師隊伍，提升他們的理論水平和實踐能力，讓他們熟悉學校各職能部門的運作，為實踐教學的順利進行打通各個要道。也只有這樣，才能保障教師們有足夠的時間和精力去進行思政課實踐教學，才能切實提高實踐教學的質量和效果。

（六）經費不足，諸多限制

經費是諸多教學活動展開的重要基礎。雖然各院校有思政專項經費，但它十分有限，而且使用也非常嚴格。有的實踐教學因為超出經費用途的規定，而無法申請到經費。如果要覆蓋全體學生，那么思政專項經費則無論如何都會不足。

以上六個方面的問題相互交織，相互影響，共同削弱了思政課實踐教學發揮作用的程度。而這六個方面的問題普遍存在于各個高職院校當中。