高校公體教學(xué)課程思政的現(xiàn)實困境與實現(xiàn)路徑

劉尚禮 趙東平 重慶科技學(xué)院 體育部

體育作為一切教育的基礎(chǔ)和前提，以其所蘊(yùn)含的自信自強(qiáng)、不畏強(qiáng)敵、愛國奉獻(xiàn)等精神，使得體育在“課程思政”建設(shè)中“氣場十足”“能量爆棚”，為塑造個人精神、引領(lǐng)社會規(guī)范和弘揚(yáng)民族精神發(fā)揮了不可或缺的協(xié)同育人作用。但長期以來，因受責(zé)任分散效應(yīng)的影響，高校公共體育“重技能，輕德育”的現(xiàn)象仍普遍存在，其課程思政的理念并沒有很好的滲透到公共體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，相應(yīng)的融入機(jī)制還不夠健全。面對新時代黨中央對高等教育的總體要求和戰(zhàn)略部署，面對新時期加快推進(jìn)體育強(qiáng)國建設(shè)的三階段目標(biāo)和五大戰(zhàn)略任務(wù)，高校公共體育教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)協(xié)同育人的主動性、堅定性，將課程思政理念切切實實的“內(nèi)化于心、外化于行”。

一、“課程思政”融入高校公共體育教學(xué)的時代價值

2016年全國高校思政工作會上提出“各類課程均要與思想政治理論課同向同行，以形成協(xié)同育人效應(yīng)”[1]。由此，高校各類課程均開啟了“課程思政”教學(xué)改革的序幕。高校公共體育將“課程思政”教學(xué)改革作為貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，全面落實新時代“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措，有其無可替代的學(xué)科優(yōu)勢[2]。體育教學(xué)的過程就是挖掘思政教育資源的過程，這是發(fā)揮體育學(xué)科思政功能和執(zhí)行習(xí)近平新時代思政教育重要講話精神的有效措施。體育蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，在教學(xué)過程中各種形式、各種功能的思政教育資源被不同程度的挖掘出來，成為激發(fā)學(xué)生愛國熱情，建立民族自信的真實題材。

二、“課程思政”融入高校公共體育教學(xué)的現(xiàn)實困境

（一）教學(xué)改革的意識不夠到位

“課程思政”作為高校公共體育教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，其改革意識不到位、不堅定將直接導(dǎo)致行動的遲緩，直觀表現(xiàn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、基層管理者及施教主體自上而下的仍以學(xué)科建設(shè)為重心、以高顯示度的考核指標(biāo)為導(dǎo)向。尤其作為高校的一線體育教師，受學(xué)校政策導(dǎo)向性影響更為明顯，當(dāng)前工作重心仍主要集中于科研任務(wù)和教學(xué)工作量的顯性指標(biāo)上，對“課程思政”教學(xué)改革不是力不從心，而是無心向之。

（二）協(xié)同育人的機(jī)制尚未形成

長期以來，高校公共體育與思想政治教育協(xié)同育人的格局尚未能形成，“兩張皮”的現(xiàn)象依然存在。由于高校公共體育“課程思政”建設(shè)才剛剛起步，協(xié)同育人機(jī)制的建立還處于起步和探索階段，縱向維度表現(xiàn)為頂層設(shè)計、評價體系、思政元素挖掘、教材開發(fā)等方面還不夠完善、不夠深入，還沒有構(gòu)建起高校公共體育推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的工作體系，橫向維度的表現(xiàn)為沒有統(tǒng)籌好與其他學(xué)科之間的協(xié)同合力關(guān)系，尤其是與思政課程之間的配合與默契，未能建立起協(xié)同育人的合作機(jī)制。

（三）教師教學(xué)勝任力相對不足

目前，高校體育教師在“課程思政”教學(xué)中的勝任力還相對不足，突出體現(xiàn)在以下幾個方面：一是人文社科知識的積累和運用能力不足。很多體育教師掌握和儲備了比較扎實和豐富的專業(yè)知識，但在人文社科知識的獲取上卻相對比較懈怠，積累不夠，導(dǎo)致不能厚積薄發(fā)的靈活運用。二是對體育思政元素的挖掘能力不足。很多體育教師只針對教材中的顯性思政元素進(jìn)行輸出，而疲于對隱藏在學(xué)科背后的隱性思政元素進(jìn)行深究。三是體育思政教學(xué)的技巧應(yīng)用能力不足。體育教師教學(xué)中習(xí)慣以肢體語言來形象的表達(dá)某種技術(shù)要領(lǐng)，其駕馭“課程思政”的技巧卻不夠嫻熟，不能很好的將“思政”的“鹽”融入體育教學(xué)的“湯”。

（四）思政資源的挖掘不夠深入

體育中蘊(yùn)含著豐富的思政資源，而目前高校公共體育課程中思政資源卻并沒有被充分的挖掘出來。首先，教材作為思政資源的主要載體，內(nèi)容大都以奧運會項目為主導(dǎo)，缺少中國傳統(tǒng)體育文化，且對黨的新思想、新理論植入不及時。其次，教師的備課、授課過程過于注重技能傳授，忽略了課程背后隱性思政資源的滲透及育人功能。再次，教學(xué)方式無法充分激發(fā)思政資源的育人功能，對體育中所蘊(yùn)含的體育精神及內(nèi)涵沒有進(jìn)行深度解讀。最后，課外體育過于看重體育的競技功能，體育文化氛圍不濃，與體育課堂教學(xué)沒有形成合力。

三、“課程思政”融入高校公共體育教學(xué)的實現(xiàn)路徑

（一）以創(chuàng)新發(fā)展為驅(qū)動，不斷強(qiáng)化教學(xué)改革意識

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新或大或小，揭示一條規(guī)律是創(chuàng)新，闡明一個道理是創(chuàng)新，提出一個解決問題的方法也是創(chuàng)新”[3]。“課程思政”作為全新的育人理念，為新時代高校公共體育教學(xué)改革指明了方向，帶來了機(jī)遇。為此，一是要強(qiáng)化對“課程思政”教學(xué)改革的共識。二是要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，形成推進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展的強(qiáng)大合力。把“課程思政”列為一把手工程，成立以分管領(lǐng)導(dǎo)為組長的體育教學(xué)改革工作推進(jìn)組，夯實主體責(zé)任，全面統(tǒng)籌體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，形成合力，深入推進(jìn)高校公共體育“課程思政”教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

（二）以鑄魂育人為使命，不斷優(yōu)化協(xié)同育人機(jī)制

協(xié)同理論被廣泛的運用于高等教育的各個環(huán)節(jié)[4]。從課程思政理念的提出來看，其目的就是通過各類課程與思政課的同向同行、協(xié)同育人，以實現(xiàn)鑄魂育人的使命。高校公共體育教學(xué)就是要以鑄魂育人為目標(biāo)，并通過不斷優(yōu)化的協(xié)同育人機(jī)制，為“課程思政”建設(shè)的順利推進(jìn)保駕護(hù)航。規(guī)范的育人機(jī)制是實施“課程思政”的必要前提，是保障“課程思政”行穩(wěn)致遠(yuǎn)的當(dāng)務(wù)之急。為此，形成宏觀、中觀、微觀層層傳導(dǎo)、各司其職的聯(lián)動協(xié)同育人機(jī)制就顯得尤為必要。

（三）以守正創(chuàng)新為導(dǎo)向，逐步提升教師勝任力

教師教學(xué)勝任力是落實“課程思政”的基本保障，也是實現(xiàn)“課程思政”目標(biāo)的關(guān)鍵因素。體育教師應(yīng)適時審視、提升自身的勝任力，但方向更為重要，守正創(chuàng)新就是當(dāng)前形勢下高校體育教師應(yīng)該堅持的，正確的發(fā)展方向。體育教師應(yīng)努力在“守正”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)發(fā)展，在“創(chuàng)新”過程中實現(xiàn)新突破。為此，體育教師要不斷增強(qiáng)人文社科素養(yǎng)，提高育人的本領(lǐng)和能力。只有具備了較高的人文素養(yǎng)、廣闊的知識視野、深厚的學(xué)識積淀，才能把握時代脈搏，緊跟時代節(jié)拍，才能為“課程思政”鋪墊良好的基礎(chǔ)，才能在體育教學(xué)中做到厚積薄發(fā)，噴涌而出高校應(yīng)結(jié)合體育教師勝任力的實際情況，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)實施方案。

（四）以情境教學(xué)為手段，深度挖掘隱性思政資源

情境化教學(xué)既是要求教師在思政教育過程中盡可能以自然的方式，盡可能不暴露真實的目的，盡可能減少人為痕跡，使受教育者產(chǎn)生內(nèi)在的需要和情感上的共鳴，從而在不知不覺中實現(xiàn)課程思政的終極目的。高校公共體育教學(xué)的主體為大學(xué)生，他們的思想相對成熟，“填鴨式”教學(xué)容易使他們產(chǎn)生逆反心理，所以，應(yīng)將思政元素情境化、自然化的融入體育教學(xué)中，使其在技能提高的同時心靈得到升華，不斷提高自身的思想境界。