淺析閩臺人才聯合培養的發展及創新模式

吳濤 閩南科技學院商學院

隨著社會經濟的不斷發展，全球的經濟也在逐步的融合并且發展，就當前階段的企業競爭而言，并不僅僅局限于某一個地區，而是要與國際的經濟市場進行競爭。將國內與國外的經濟進行有效的結合，將會為雙方帶來很大的機遇，但是與此同時，也帶來了極大程度的挑戰。不論是國家，還是企業，其本身的競爭實質，就是人才。特別是在外資企業不斷涌入的背景之下，要培養具備創新精神的人才，與此同時，還要培養全能型、復合型的人才，并且以實際的市場需求作為主要的方向，對現階段的人才培養模式進行革新，以此來滿足當前全球化的經濟發展趨勢。

在國內，由于經濟的不斷發展，基于此，教育體制也要進行不同程度的改革。在現階段，不論各個行業還是各個領域的人才，大多數都局限于曾經的“象牙塔”，在實際中，經常會出現理論與實際嚴重脫節的現象，盡管在國內，每一年的優秀畢業生都不在少數，但是就很多的企業和用人單位而言，要對應屆畢業生進行相應的崗前培訓，已經是各大企業的標配，并且是一項很重的負擔。毫無疑問，該負擔使企業本身增加了大量的成本投入。基于此，在對優秀人才進行教育的階段，就要將實踐教育逐步融入課堂的教學之中。各高校在進行人才培養的過程中，要采取國外的先進教育理念，將傳統的教學方法進行革新，并且將課程的設置以及整體的教學計劃進行調整和創新，與此同時，各高校還要注重，師資力量的建設，只有將多個方向進行全面的整合和創新，才能為社會的市場經濟發展需求提供相適配的人才。

一、閩臺人才聯合培養的問題

就閩臺高校的聯合辦學而言，已經經歷了很多年的探索，已經取得了相對顯著的成就。但是在現實中，由于受到經濟、兩岸政治以及文化差異的影響，閩臺高校的人才聯合培養還存在很多問題。

（一）政策缺失

閩臺這兩方至今并未簽署任何關于人才培養的辦學協議，在實際進行合作辦學的很大一部分，遵循的都是單邊政策。一些極為基礎性的問題，比如，學分的轉換、學位的互認以及職業資格證的對接等，均未簽署相關的有效文件。在2008年，在福建省已經制定了相關的閩臺人才培養交流的工程意見，并且基于此，還制定了很多詳細的標準和規定，但是在閩臺人才聯合培養的過程中，缺乏一定程度的實際操作性。

（二）聯合辦學的模式相對固定，整體的合作層次較低

首先第一點，就是整體的合作模式相對固定，并且在實際中，以“校校企”的合作模式占據多數。在當前階段，中國臺灣地區并不允許本地區的高校進行分校的設立，比如，就中國臺灣的高雄大學而言，其在不久之前，就提出過想在大陸內地的廈門設立分校，但是并沒有得到中國臺灣當局的批準。就中國臺灣地區而言，其本身向大陸內地進行辦學的立場十分消極，即不對該行為進行鼓勵，也不對該行為表示支持。因此，直至今日，也沒有任何一個人到中國臺灣地區進行辦學。在2014年，中國臺灣當地一共有49所高校，要向大陸內地進行學生招收，但是由于中國臺灣本身限制招生的規模和人數，因此，大陸內部學生可以進到中國臺灣高校的人數十分有限。與此同時，閩臺兩區的高校無法達到互設高校的目的，因此，在進行合作的過程中，大部分都是以大陸內地為主要導向的“校校企合作”。

其次第二點，就是整體的合作從層次十分低。就閩臺而言，兩者的合作僅僅是局限于地方的本科教育，又或者是一些高職教育，并且高職教育占據總體人數的三分之二。在高學歷層次上的占比極少。閩臺在進行合作的過程中，其整體的模式不具備創新性，整體的合作層次特別低，就導致閩臺聯合培養人才的空間十分有限，進而使閩臺高校的發展也受到了一定程度的制約。

（三）辦學理念存在差異

首先第一點，就是在大陸內地，各高校不論是課程的開發還是教材的開發，大部分都是遵循實際的學科設置，并且不會根據未來的實際工作需求進而進行開設。但是就中國臺灣而言，其高校的課程開設，大部分是以務實性和實踐性居多，并且高校本身的教材很大一部分都是國外的原版教材。大陸高校主要采取的教育方式就是應試教育，并且多使以理論知識的講授為主，缺乏實踐的機會，就導致學生背誦知識點極其熟練但是在進行實驗的過程中，就會出現手足無措的現象。閩臺在進行人才聯合培養的過程中，如果照搬中國臺灣地區高校的教材，學生則無法接受，但是如果中國臺灣地區選用大陸內地高校的教材，則中國臺灣地區的師生也無法接受。基于此，閩臺雙方在進行聯合辦學的過程中，就要注重教材與課程的溝通，不論是任何一方選用對方的教材，都要做好一定程度的修訂。但是就當前形勢而言，在進行教材編寫的過程中，很大一部分都是由具體的高校進行自由的編寫，并且教材本身只適用于一些合作的專業，因此，并不具備系統化和規模化。

其次第二點，就是中國臺灣地區的高校具備極高程度的國際化。其高校的學生在進行期中或者是期末的考試時，直接就進行某個國際證件的考試，并且會將該考試的內容，直接置于課堂之中，使學生的個人競爭力得到不斷的提升。但是就福建地區而言，其在進行課程的考試設立上，并沒有設立很多的考證項目，因此，其本身的國際化程度相對較低。

二、閩臺聯合辦學培養的發展及創新模式分析

（一）建立“以教師為中心”的師資培養體系

當地區域的整體師資水平，會直接影響到人才的培養程度，因此，要將中國臺灣地區的優質資源體系引入進來，進而使閩臺雙方的高校師資交流得到促進和發展。與此同時，福建當地，還可以開展相應的閩臺高校合作交流會，進而使閩臺雙方的教育資源實現共享的目的。在進行師資體系的培養過程中，要積極的引入中國臺灣地區的培育體系，并且結合福建地區的特點，進而培養出各個層級的教師骨干，以及相應的教育管理型人才，除此以外，還要根據福建地區的產業結構特點，進行教育的轉型或者是升級，進而培養出以適應市場發展需求的專業型人才。在進行閩臺師資聯合培養的計劃實施中，要將省內地區的本科、專科院校的優秀教師人才進而選派，除此以外，還要針對閩臺地區的對接自貿區進行各個層級的優秀教師選派，將實際選派的優秀教師通過訪問、修學的方式，進而學習中國臺灣當地的優秀教育理念以及新型教學模式，并且通過合作的方式，使整體的課程體系和教學任務均達到要求，最終實現“以教師為中心”師資培養。

（二）建立“以學生為中心”的教育交流體系

不論是國內還是國外，其本身進行教育的主要核心內容就是可以培養出不同專業不同層次的人才，以此來滿足整個社會的經濟發展要求。“以學生為中心”教育交流體系，顧名思義，就是要求學生從傳統的想學什么會學什么的思想轉變成為掌握專業理論知識、學習能力、實操能力等全面綜合性發展為一體的人才思想，只有如此，才能使真正的教育目的得以實現。閩臺在進行人才培養交流合作的過程中，已經對不同地區不同院校的辦學特色以及辦學方向進行了一定程度的探索，并且將閩臺雙方的一些辦學經驗進行分享，舉例來講，在對平潭城東的小學以及中國臺灣地區的流水中心的小學進行創辦的過程中，其主要的辦學中心，就是學生，并且在進行辦學的過程中，由于其自身具備先進的辦學理念，并且在教育的特色上也十分鮮明，因此獲得了十分顯著的辦學成果，也得到了大范圍的認可。基于此，為了使中高層次的人才得到大范圍的培育，就要做到“以學生為中心”，與此同時，在進行交流的過程中，還要因材施教，使學生的潛能得以激發，進而促進人才的成長和教育。

（三）建立“以實踐為中心”的校企合作模式

校企兩者進行聯合的實際意義，就是將學校的專業教育和企業本身的實際需求結合在一起，進而形成的一種交流模式。但是在實際中，企業的要求與高校自身的專業教育有一定的差異，因此，就要對實際中的教學培養計劃進行及時的調整，與此同時，高校要始終堅持的目標就是為企業的實際需求進行人才的輸送，真正意義上達到人才供需的共識。在實際中，學校要對學生的課程進行安排，即分為理論和實操兩大模塊，也就是說，學生在接受完理論知識的學習之后，就要到相應的合作企業中，進行頂崗實習。并且學校本身要切實到企業之中，了解到企業的實際運營流程，根據其實際的工作狀況，進而設置相應的專業課程，除此之外，校企雙方還可以進行課程的聯合開發和制定，進而使學生的實踐能力得到更大程度的提升，進而使校企雙方的合作更為愉快。

（四）建立“以自主學習為中心”的職業交流模式

為了將中國臺灣地區的一些先進的教育理念引入到內地，同時實現應用型人才的更全面培養，在進行聯合人才的培養過程中，就要為學生構建一個“以自主學習為中心”的職業交流。閩臺兩岸的高校都要清晰的認識到，學生要想實現自主的學習，其主要的源頭就是興趣，只有有了興趣，才能使其自身的專業發展得到無限的延伸。在閩臺各高校之中，要建立相應的創業設計大賽，進而使學生的學習熱情得以激發，使學生的主觀能動性得以增強，除此以外，在對學生進行課堂教學的過程中，要將傳統的課堂模式向實踐的方式擴展和延伸，進而增強學生的實踐能力以及創新意識。自2005年開始，福建省就開始創辦了計算機軟件設計大賽，時至今日，每一屆都沒有落下過，并且其已經成為閩臺雙方的主要交流平臺。在該大賽中，評審團一共就有一百多人，并且其來自世界各地，不但有各個領域的專家，還有一些當地的企業家以及投資人等。評審團會對來參賽的200多支隊伍進行現場的評審，與此同時，這200多家企業的事業單位會在大賽的現場進行招聘，提供的崗位數以千計。該活動，不但為各個高校的學生提供了專業能力的展示平臺，也一定程度的使學生的自主學習能力得到了提升。

三、實現聯合培養的意義

（一）優勢互補

就閩臺兩岸而言，實現跨區域的人才聯合培養，不但可以使本地的教育與中國臺灣地區的人才培養進行更大程度的結合，還能達到優勢互補的目的。將一些優質的教育資源和教育模式引進到當地，不但能促進當地的教育發展，還能使當地的經濟發展得到促進，與此同時，在進行教育的選擇過程中，必須要將福建地區的實際情況以及需求結合在一起，進而選取更為合適的教育資源。在進行人才的聯合培養過程中，其并不屬于個體行為，也不是在短期內就能實現的目標，所以上至政府，下至學生個體，都要予以最大限度的重視，并且要進行長久不懈的堅持。

（二）提高培養的質量

不論是從任何一個國家作為出發點進行分析，高等學校的主要任務就是培養人才，并且從現實的角度分析，人才的培養質量高低，決定著一個高等學校的整體辦學水準的高低。對學生進行聯合的培養，不但可以使學生的專業綜合能力得以提升，還能使學生對于學科的創新建設能力得到提高，進而滿足社會的人才需求。與此同時，還要加強閩臺兩岸高校的交流與合作，并且增強學校與企業之間的相互溝通，進而使學生的專業能力和實踐能力均得以提升，實現綜合素質的發展。在進行聯合人才培養的過程中，還要注意一些項目管理的規范性，與此同時，評估聯合教學的規模、條件以及水平，進而使人才的培養實現高質量的目標。

四、結語

總而言之，在實際的閩臺人才聯合培養的過程中，已經取得了一定的成績，使閩臺兩岸的高校之間實現了進一步的交流。但是在進行聯合教育的過程中，仍存在很多的問題，所以，雙方在進行合作的過程中，更需要創新模式來滿足當前形勢。