產(chǎn)教融合視域下高職院校工匠精神培養(yǎng)路徑研究

徐銘杰

(哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150081)

通過麥克思數(shù)據(jù)對于畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果顯示，目前的畢業(yè)生對于工作缺乏創(chuàng)新力與使命感。為了增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心與使命感，培養(yǎng)高職院校學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德準(zhǔn)則，高職院校積極與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行合作，構(gòu)建校企合作平臺，開展“三位一體”的共享模式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)工廠，近距離接觸企業(yè)的實(shí)際崗位，充分感受企業(yè)的文化氛圍，弘揚(yáng)企業(yè)的工匠精神。

1 高職院校工匠精神培養(yǎng)的社會價(jià)值

1.1 是發(fā)展強(qiáng)國戰(zhàn)略的必然趨勢

目前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個重要時期，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想與認(rèn)識，逐步提升信息化程度，向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的方向邁進(jìn)。高職院校應(yīng)該抓住這一有利的市場契機(jī)，建立健全的校企合作協(xié)同育人機(jī)制，為國家培養(yǎng)大批具有大國工匠精神的專業(yè)技能型人才。

1.2 有利于明確高職教育人才培養(yǎng)的本質(zhì)

目前，高職教育更多地是注重對學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生“立德育人”本質(zhì)的培養(yǎng)。“立德育人”職業(yè)道德的培養(yǎng)和工匠精神的塑造應(yīng)該成為立國之本，必須要重新思考，審時度勢，注重大國工匠精神的傳承，而不是本末倒置，不能為了利益而忘記了職業(yè)教育的初衷。職業(yè)教育并不是一個速成的過程，而是一個長期積淀與累積的過程。在職業(yè)教育的過程中，要充分發(fā)揮出精益求精的工匠精神，培養(yǎng)職業(yè)人專注與頑強(qiáng)的職業(yè)品質(zhì)。

1.3 有利于精準(zhǔn)定位，明確未來發(fā)展方向

通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，對于高職院校學(xué)生的培養(yǎng)并不是憑借院校一己之力就可以完成的，需要行業(yè)、企業(yè)與高職院校的共同協(xié)作才可以完成。因此，必須深植于企業(yè)這一肥沃的土壤，讓高職學(xué)生可以在實(shí)踐中進(jìn)行全真演練，培養(yǎng)高職學(xué)生的大國情懷，要在工作中養(yǎng)成兢兢業(yè)業(yè)、愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、任勞任怨的優(yōu)秀品質(zhì)，真正將“雙育人”功能發(fā)揮到極致。在“重技能”的同時，要引導(dǎo)高職學(xué)生形成良好的社會責(zé)任感，悉心沉淀、不浮躁、踏踏實(shí)實(shí)、本本分分地做好自己的本職工作，不搞“面子工程”，不浮夸，要真正成為制造行業(yè)的頂尖能手。

2 產(chǎn)教融合視域下高職院校工匠精神培養(yǎng)存在的問題

2.1 大多數(shù)支持政策流于表面

在國家職業(yè)教育的大形勢下，政府也出臺了一系列的利好政策，但在具體的執(zhí)行過程中可能存在著流于形式和沒有具體落實(shí)的情況。企業(yè)往往對于校企合作的參與度不高，只是走走過程而已，并沒有給予學(xué)生真正深入車間和去工廠學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會。此外，政府的輿論導(dǎo)向作用不夠，社會上對于技能型人才的認(rèn)識依然存在誤區(qū)，沒有給予工匠精神足夠的重視與認(rèn)可。

2.2 工匠精神培養(yǎng)在人才培養(yǎng)方案中沒有明確體現(xiàn)

目前，人才培養(yǎng)方案的制訂都是由各院系的教師來完成的，并沒有企業(yè)一方的參與。這樣的培養(yǎng)方案往往理論性比較強(qiáng)，但缺乏與企業(yè)間的深度融合，制訂出來的培養(yǎng)方案缺乏市場導(dǎo)向性，很難滿足市場的實(shí)際需求。要想培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，就必須要校企雙方“齊抓共管”，共同參與到人才培養(yǎng)方案的制訂中來，這樣才能切實(shí)有效地提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力，進(jìn)而更好地滿足新時代的發(fā)展需求。

2.3 教師與企業(yè)沒有形成有效的契合點(diǎn)

工匠精神人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的師傅。這里面的師傅既包括校園里傳授理論知識的專業(yè)課教師，也包括企業(yè)里具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)能手。但這些師傅都不是復(fù)合型人才，只是在自己的專業(yè)領(lǐng)域里能力超群，例如：專業(yè)課教師很多都是初出校園，沒有接觸過企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)，空有一身的理論知識。如果在講課時缺乏一定的企業(yè)背景，那么理論知識難免會有些空洞。而企業(yè)的師傅通常是具備一定的實(shí)踐能力，但是缺乏系統(tǒng)的理論體系，很難將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。

3 產(chǎn)教融合視域下高職院校工匠精神培養(yǎng)的有效路徑

3.1 政府給予一定的政策支持

通過德國“雙元制”職業(yè)教育的優(yōu)秀事例不難發(fā)現(xiàn)，要想真正實(shí)現(xiàn)工匠精神的“落地開花”，必須要從政府層面給予一定的政策支持和引導(dǎo)。可以借鑒德國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將校園與企業(yè)進(jìn)行深度融合，使學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)不再是走形式，而是應(yīng)該有一半的時間在企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，完善學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。政府應(yīng)該出臺一系列優(yōu)惠政策，可通過減稅等方式吸引企業(yè)加入到校企合作當(dāng)中來，進(jìn)而為企業(yè)和學(xué)生提供更多的雙向就業(yè)選擇。

3.2 多元化拓寬教學(xué)體系

對于技能型人才的培養(yǎng)應(yīng)該是雙向性的，不應(yīng)該只拘泥于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)技能，而是要從職業(yè)道德、素質(zhì)培養(yǎng)等方面進(jìn)行全面塑造。因此，應(yīng)該順應(yīng)市場的發(fā)展趨勢，采取多元化的培養(yǎng)模式。在課程的設(shè)置上，不光要開設(shè)專業(yè)課，還要開設(shè)其他拓展性的素質(zhì)教育課程，注重學(xué)生理論與實(shí)操能力的全面提升。

3.3 注重榜樣的激勵作用

“學(xué)高為師，身正為范”，可以邀請一些具備工匠精神的行業(yè)能手來校進(jìn)行宣講，講述自己的奮斗史。通過近距離接觸，讓學(xué)生可以感同身受，認(rèn)識到追求工匠精神和傳承大國工匠文化的重要意義。另外，要營造一種深厚的企業(yè)文化氛圍，這樣可以在潛移默化中起到教化于心的重要作用。

3.4 加強(qiáng)對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度

教師是工匠精神的傳播者，對于部分沒有社會經(jīng)驗(yàn)的青年教師而言，要鼓勵他們到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，并通過實(shí)戰(zhàn)模擬操作與企業(yè)的技能高手進(jìn)行交流，以不斷提升專業(yè)課教師的實(shí)操能力。還可以邀請企業(yè)的師傅參與到學(xué)生的實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)與交流的過程中學(xué)到企業(yè)師傅身上那種精益求精的大匠之風(fēng)，以促進(jìn)高職院校學(xué)生的不斷成長。