社會主義核心價值觀融入高職英語課堂教學探究

孟慶玲，黃 鑫，楊秀梅

（濰坊護理職業學院，山東 濰坊 261041）

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導、實踐養成、制度保障，發揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明創建、精神文化產品創作生產傳播的引領作用。”[1]社會主義核心價值觀教育是新時代高校教育的重要組成部分。作為未來社會主義現代化建設的生力軍，高職學生肩負著建設祖國未來的重要使命。現階段他們的人生觀、價值觀、世界觀還處于尚未成熟的發展階段，正確三觀的確立依然需要進行正確的引領。英語作為一種國際語言，是中國日益走近世界舞臺中央的交流工具。英語學習具有知識性、文學性和思想性，在學習過程中會遇到很多國內外的文化、習俗和社交活動等內容，中西方文化的差異會使他們產生思想上的碰撞，在教學過程中老師要及時地對學生的思想認識加以正確的引領，潛移默化地對學生進行價值觀教育。教師在平時的教學中，要以課堂教學為主要平臺，加強課堂教育引導，探索在課堂中教授專業知識的同時融入社會主義核心價值觀的有效教學途徑。

一、日常英語教學過程中融入社會主義核心價值觀的意義

把社會主義核心價值觀融入到日常英語課堂教學中，有利于提高學生的學習積極性，激發他們的學習內動力，形成良好的師生關系，促進教學情感目標的達成，幫助學生明確學習目標和方向，提高教學質量。價值觀是人們認識和評價各種事物的重要尺度，只有形成正確的三觀，在判斷和選擇自身利益和需求的時候才能夠作出正確的選擇。

把社會主義的核心價值觀與民族的傳統教育、道德教育和英語教學相結合，有利于提高學生的道德水平和思想境界，真正把語言教學與育人相結合，使高職學生肩負起傳播優秀的中國傳統文化、弘揚民族精神的使命，成為有道德、有技能、有素養的優秀社會主義建設者。為學生們個人成長和將來職業發展提供強大精神動力，有利于學生形成正確的人生觀和價值觀。

能夠堅定高職學生對黨和國家的信念，當處理個人利益與集體利益時，能夠舍小家為大家，形成個人利益讓步國家集體利益的思想觀念，積極投身于社會主義事業，為建立和諧社會做貢獻。

二、高職學生人生觀價值觀現狀分析

高職學生人生觀價值觀主流還是呈現積極、健康、向上的趨勢，總體道德水平較高，但在對道德的理解方面，大多停留于觀念、書面、口號等淺層次，在認識與實際行為上有時相互脫節，在附諸行動時會出現一些偏差，甚至存在某些不容忽視的問題。如部分學生的價值觀中存在個人主義、拜金主義、享樂主義等錯誤傾向。當代大學生價值觀呈現出一些新的特點，表現為：多元化特征的突出；主體意識的增強；傳統與現代性的交織；功利性的明顯傾向。像網傳的穿比基尼的性感京劇照片，扭曲傳統文化藝術；新型冠狀病毒疫情高發期，有的學生放假回家不僅不按照規定自覺隔離，還到處走動，對社區隔離要求置若罔聞。這些都反映出高職學生人生觀，價值觀的膚淺與不成熟，具體有如下表現。

（一）缺乏社會道德責任感，對國家大事及社會責任淡漠

我國自改革開放以來，經濟發展的同時，社會生活領域也出現了某些不良現象，如以權謀私的腐敗現象、違背職業道德牟取私利的不正之風等。這些消極現象雖是局部和非主流的，但對青年學生也產生了或多或少的影響，導致部分現年齡段的高職學生的價值觀出現令人擔憂的問題：功利主義為主，以自我為中心，在言行中不顧及他人感受和社會影響；對國家大事漠不關心，缺少社會責任感。在香港暴亂事件中，有一些青年學生被不法分子甚至國外反動勢力所利用，他們污損國旗、國徽，向自己的同胞投擲自制的燃燒彈、阻塞交通、破壞正常的公共秩序等，損害了國家利益、人民利益和正常的社會秩序。這主要是因為這些學生正確的價值觀、政治觀和精神信仰缺失。大學階段是一個人人生觀價值觀形成的關鍵時期，在這一時期準確把握學生思想觀念的變化，有針對性地實施有效的教育內容、教育方法，可有助于青年學生正確樹立人生觀價值觀。

（二）缺乏自信，學習缺少動力和方向

高職學生大多文化課成績都不太想，在學習上存在很大心理壓力，會出現厭學，恐懼，焦慮，甚至人際交往出現困難等負面情緒，最終可能會導致他們在不同程度上學習目標不明確，缺乏自信，學習沒有動力，甚至影響其人生觀和價值觀出現偏差。因此，作為教師必須以科學的、積極的、健康的價值觀引導當代大學生的思想發展，解決學生在價值取向中的矛盾和困惑，幫助學生明確學習目標，制定科學的學習計劃，使之在困境中做出正確的價值選擇，一步一個腳印，持之以恒努力學習，陶冶其情操，啟迪其心智，從而使之成為德智體美全面發展的社會有用之才。

（三）缺乏傳統文化教育

中國傳統文化是中華民族五千年文明的精髓，必須要牢記。現代的高職學生受多元文化的影響，喜歡追捧西方文化，而對中國傳統文化缺乏深入了解。在教學過程中，了解到很多學生知道且熟悉西方的圣誕節、情人節、萬圣節等，但卻不真正了解中國的寒食、端午節、重陽節等傳統節日，只是知道而已，對其內涵和意義知之甚少。然而從中小學起，教育部就提倡對學生進行傳統文化教育，要求學生背誦優秀的古詩文，學生為什么對傳統文化理解缺失呢？中國的傳統文化博大精深，要真正的理解和熟知，需要大量閱讀，潛移默化的滲透學習。而西方的“拜金主義、流行文化”等“快餐式文化”很容易被學生接受。在現實的中小學教育過程中，提倡素質教育，但是高考以唯分數錄取的指揮棒不變，很難實現真正意義的素質教育，升學率和分數依然是人們評價學校教學質量和學生學習成績的唯一標準，這些因素影響和制約了學生對傳統文化系統地學習和理解。中國傳統文化與社會主義核心價值觀密不可分，在日常英語教學中要重視穿插中國傳統文化教育，對學生進行價值觀引領。

三、日常英語課堂教學中融入社會主義價值觀的方法

（一）在日常英語課堂教學中引入國際新聞和社會熱點

每次課正式開講前通過讓學生做c la ss rep o rt，引入一些新聞內容和熱點的話題，不僅能夠靈活運用相關的語言知識，活學活用，還可以深入挖掘出話題中內涵的相應核心價值觀。比如2019年女排世界杯賽，中國女排取得十一連勝，成功衛冕世界杯冠軍，這種團結協作、勇于拼搏、自尊、自信、自強的精神值得學習。課堂教學中，可采取師生互動，讓學生結合愛國主義精神，拼搏精神展開分析、討論總結，教師適時引入人生觀、價值觀教育，既鍛煉了學生的英語學習能力，又培養了其社會主義價值觀。再如在抗擊新型冠狀病毒疫情時，大多數人被要求待在家里，歡度春節，但廣大醫護工作者卻逆向而行，舍小家為大家，犧牲春節與家人團聚的假期，不顧自己的安危投入到一線抗疫戰爭中，這無私無畏的奉獻精神令許多人感動。在教學過程中，教師可結合宣傳報道的感人事例，穿插進行社會主義價值觀教育，讓學生認識和了解社會，啟迪學生心靈，使之在課堂上和生活中獲得的觀點內化為實際行動，從而有助于學生增強愛國主義情操和奉獻精神，樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀。

（二）課堂靈活引入歷史典故，風俗文化，名人軼事

教師在課堂上不僅講解文章的結構特征、寫作風格、句式的表達以及相關的語法知識，還要將其中所體現的價值觀傳遞給學生。例如在南丁格爾這一課中，南丁格爾用自己的愛心、耐心、細心和責任心去悉心照顧每一位病人，無私奉獻自己的愛心，燃燒自己照亮別人，這種無私奉獻的精神尤其值得護理專業及其相關醫學專業的學生學習。新型冠狀病毒疫情蔓延之時，84 歲高齡的鐘南山院士挺身而出，實事求是，認真分析疫情，與相關部門積極配合，果斷采取有力措施，進行合理防控，為我國人民甚至人類應對冠狀病毒疫情做出巨大貢獻，這種大無畏的奉獻精神值得我們每一個人學習。這些都是社會主義價值觀培養的優秀素材，教師可在教學中通過引入與此類似的典故、名人軼事及風俗文化，以潛移默化的方式，加強教育引導，達到弘揚社會主義核心價值觀的作用。

（三）對教材內容承載的價值觀進行探索和傳播

教材內容都是積極向上的正能量，老師在授課過程中應仔細推敲挖掘其中的積極向上的價值觀，在講課過程中對學生加以引導，循循善誘，使學生在學習過程中認識、了解和領會其中正確的價值觀，潛移默化地提升自己的思想境界。例如：講授“How to be cool at college”這一課，可藉此對學生進行目標教育。大學生活開始了，大學生們尤其是高職學生一定要樹立明確的目標，找準方向，充分利用時間，努力學習，為自己的美好將來認真規劃，制定切實可行的學習計劃，一步一個腳印努力奮斗。

（四）合理進行課堂設計，運用多元化教學方法培養學生社會主義價值觀

高職學生文化基礎差，底子薄，綜合素質不高，學習缺乏積極性和主動性，學習能力低下，英語成績差，然而他們好奇心強、學習情緒化較強。因此在日常的英語教學過程中，要針對具體教學內容科學合理進行課堂設計，調動學生的學習積極性。例如：在學習新視野英語第二冊“A Symbol of Culture”時，巧妙設計，運用比較法進行教學，引起學生興趣和求知欲，提到中西方文化象征，大多數學生會想到麥當勞和迪斯尼，然而竟說不出中國文化的象征。談到筷子，學生們只是知道這是中國人吃飯的工具，異于西方的刀叉，僅此而已。殊不知一雙筷子雖小卻包含大道理：筷子的長度是七寸六分，象征著人的七情六欲；筷子一頭圓一頭方，代表著天圓地方，筷子需拿中間，代表著天地人三合一。在使用筷子的時候，也是很有講究的，力氣太小夾不住菜，力氣過大打不開，正如做人要懂分寸、知禮節。這是中華民族積淀下來的優秀傳統文化，通過剖析這些小道理中的大文化，不僅有利于學生理解中國傳統文化，且對高職學生形成正確的人生觀意義深遠。

當今時代是信息時代，要充分利用高科技，利用學生們的好奇心，靈活運用翻轉課堂、慕課、學院教學平臺、微信公眾號以及學習強國等，引導學生對社會現象形成正確認識，激發學生的學習興趣和探究精神，透過現象看本質，不被事物表象所蒙蔽。從新冠病毒疫情爆發到6 月中旬，美國確診人數已突破200 萬，死亡人數達12 萬之多，這是發達的超級大國在疫情爆發時不作為、不承擔導致的后果。通過疫情平臺，教師引導學生及時了解社會真相，認清資本主義國家的本質，結合中國抗疫的現實，有利于學生樹立民族自信心，形成正確的人生觀和價值觀。

（五）充分利用等二課堂，引導學生踐行與社會主義核心價值觀有關的內容

在英語第二課堂中可以開展英語演講比賽，像“I have a dream”“My Chinese dream”，對學生進行目標引導；古詩詞翻譯賞析，像古詩《苔》中的詩句“苔花如米小，也學牡丹開”。不同的人有不同的理解和翻譯：許淵沖譯“The grain-like moss will imitate ，the peony’s large flower and grow.”黎歷譯“Though as tiny as a grain is its flower，it learns from peony to bloom with power .”吳偉雄譯“Blooming moss is small as rice, still in prime as peony nice.”。在討論完翻譯技巧之后，再討論詩句內含的意義，苔花雖然很小，但是他依然要像牡丹一樣綻放，作為高職生雖然不是名牌大學的高材生，但是也要努力學習，學好基礎課更要學好專業課，一專多能，積極向上，將來為祖國的建設貢獻自己的力量，通過這種方式對學生的人生觀加以引領。同時把英語中的名句名篇與我國的傳統文化相結合，激發學生對中國優秀傳統文化的熱愛，增強他們的文化自信心。

總之，學校是社會主義核心價值觀學習、宣傳、教育的重要陣地，在高職英語課堂教學中滲透社會主義核心價值觀，老師的引領作用非常關鍵，這對于高職的英語教師有了更高的要求。英語教師需要花費更多的時間和精力充分備課，不僅要挖掘出課本內容中所內涵的價值觀，更要精心設計教學環節，使用恰當的教學方法和策略，把相關的價值觀滲透到教學過程中。還要大量積累和搜尋與中西方文化相關的價值觀材料，進行加工和提煉，通過各種有效途徑對學生進行價值觀教育，讓大學生在潛移默化之中認同社會主義核心價值觀的價值目標、價值取向和價值準則，形成思想自覺和行動自覺的良性互動。使社會主義核心價值觀入腦入心，內化于心、外踐于行，成為大學生自覺遵循的行為規范。