國際化背景下大學英語應用型教學模式探究

余艷艷

（黃山學院 外國語學院，安徽 黃山245041）

一、引 言

進入21世紀以后，高等教育經歷了規模空前的擴展，原本屬于高層次的學習培養和教學研究，轉變為大眾化的教育。隨著經濟全球化的迅猛發展，科學技術全球化的大力提高，教育也走向了全球化，國際化人才日益成為國家綜合競爭力的重要體現。《中國中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》明確指出：高等學校要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”[1]《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》的頒布以及世界一流大學和一流學科建設的重大戰略決策的提出，對高等教育重點建設做出了新的部署，高等教育國際化成為發展的主要趨勢，高校培養出來的人才應該具有國際競爭力。

二、國際化人才培養目標內涵解讀

國際化人才是高層次的人才，應當具有較高的素質，要有廣闊的國際視野，通曉國際通則和規范，還要有能夠進行積極有效的跨文化交際的能力，具備專業優勢，熟練使用一門國際語言。

掌握了英語，就能夠更加深入了解國外的思想理念、科技發展和管理經驗，有助于提高自身的綜合能力，提高實際的交際能力，還能夠傳播中華傳統文化，提升國家的軟實力。這些無不說明了學好英語的必要性和緊迫性。因此，在經濟全球化和教育全球化發展的大背景下，大學外語教學對國際化人才培養起著至關重要的作用。要培養國際化人才，在加強愛國主義教育的同時，還要注重培養學生的國際理念與意識；在繼承和弘揚中國優秀文化傳統的同時，還要注重多元文化的吸收，注重人文素質的培養；在鼓勵學生掌握一門或多門外語的同時，還要培養學生具有創新意識和創造能力。“一帶一路”建設也提出政治過硬、專業過硬、外語過硬的國際化人才培養路徑。國際化人才的培養，專業是基礎，外語是優勢。

三、改革大學英語課程設置

為適應高等教育的發展，大學英語要以《大學英語教學指南》為根本指導思想，以國際化人才培養目標為主要參照，進行相應的調整，以滿足大學英語改革與創新的迫切需求。《大學英語教學指南》明確指出：大學英語課程兼有“工具性和人文性雙重性質”，應由通用英語、專門用途英語和跨文化交際類英語組成。通用英語和專門用途英語類課程側重于工具性，而跨文化交際類課程則側重人文性[2]。大學英語課程設置也應當從這三個方面來進一步優化，構建出能夠培養國際化人才的課程體系。

（一）深化EGP通用英語

長久以來，大學英語課程歸屬于公共必修通識課程體系。作為具有工具性的通識課程，大學英語在課程設置上則較為單一，以EGP 通用英語為主，側重英語聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的培養，主要集中在人文科學領域，更多地集中在語言、文學、藝術等方面，課程也以傳授理論、教授知識為主，研究、討論、講座類較少。

要對大學英語課程設置進行改革，就要以國際化人才培養目標為基本參照，在通識類課程設置方面，根據不同的課程對培養目標支撐度的不同，設置不同的課型，可以是知識類、理論類，也可以是研究類、講座類、技能實踐類等。在課程描述、課程內容、課程考核等方面要體現出應有的特色，實現從以英語為主體的語言教學到以英語為載體的通識教育，實現通識英語的深化。

（二）普及ESP專門用途英語

ESP，即專門用途英語，以講授適用于專業及工作需要的專業英語知識為主。其目的在于“培養學生有效進行專業英語交際的能力”[3]。目前，各個高校紛紛對大學英語的學分設置進行了改革，大學英語學分消減到了10學分左右。不少人認為“語言只是交際的工具，沒有必要花費大量的教學資源。其實，語言的實質不在于工具，而是交際。”[4]因此，在學分普遍消減的形勢下，一方面要對通用英語體系進行深化，而另一方面要普及ESP課程。

ESP教學讓學生將專業知識融入到語言學習之中，學習動機更加明確，也讓學生切實感受到了學習英語所帶來的好處，改變了學生認為英語學習無用的看法。英語習得的知識能夠運用到專業領域，語言教學就更具有現實意義。

專門用途英語注重應用和實踐。通用英語能夠幫助學生打下良好的基礎知識，而專門用途英語則能夠幫助學生將基礎知識轉化并運用到實踐當中，進而提高英語的實際運用能力和交際能力。可以說，通用英語是基礎，而專門用途英語則是提升，是培養國際化人才的關鍵，兩者相輔相成，缺一不可。

很多高校采用了“通用英語+”的模式，即大學英語基礎課程加拓展課程的模式。根據學生的專業需求和個性發展，開設不同的拓展課，即專門用途英語。“通用英語+”模式，能夠更好地滿足學生的需求，在一定程度上提高了學生學習英語的興趣和參與度，增強了英語綜合運用能力和交際能力。

（三）提高跨文化意識與交際能力

大學英語課程結構設置除了通用英語和專門英語之外，《大學英語教學指南》特別強調跨文化交際課程，“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養。”[5]通過學習跨文化系列課程，提高學生的跨文化意識，拓展國際視野，從而進一步地提升學生的英語綜合運用能力和實際的跨文化交際能力。

跨文化交際能力是一種復雜的能力。交際者不僅要具備扎實的專業知識，同時在不同的知識、語言、文化背景下，仍然能夠進行積極有效地交際，具備較高的跨文化交際能力。可以說，跨文化交際能力的培養是培養國際化人才的一個關鍵。教師需要從學生的語言、情感、文化、思維等多方面來培養和發展學生的能力。

四、混合式教學模式

目前，大學英語的課程體系及課程設置都已經有了相應的調整，這也對現有的教學模式提出了改革和創新的要求，要從傳統的課堂教學模式向多元化應用型的混合式教學模式轉變。實現這一轉變，需要進行多方面的改革和創新。多元化教學、線上線下的混合式教學、項目教學是目前較受歡迎的主要教學模式，有助于實現國際化人才的培養目標。

（一）多元化的教學方式

多年來，受應試教學的影響，不少大學英語教師采用滿堂灌的辦法，在課堂上以教師講授為主，出現“一言堂”的現象。學生被動接受老師講授的內容，課堂互動也比較簡單，多為老師提問、學生回答這樣的簡單形式。社會在變化，社會需求呈現多元化，大學英語教學也要相應地采用多元化的教學模式。

作為課堂的主要組織者、參與者，教師不能一味地講授，而應當根據傳授的知識內容，有針對性地采取不同的教學組織形式。例如，在大學英語綜合課的教學中，可以將傳統的對課文內容的講解與任務型的教學模式相結合，開展分組討論、課堂展示、演講辯論等多樣性的任務。這樣既豐富了課堂，深化了主題，提高了課堂的教學效果，又使學生積極參與，讓學生在完成具體任務的過程中實現交際價值。

培養國際化人才需要學生具有較高的跨文化交流意識和扎實的實際交際能力，能夠在不同的語言文化環境下進行積極的交際。用模擬相似的情景進行情景教學也不失為一個非常有效的教學方法。將書本知識與現實情境相結合，通過情景模擬、角色扮演等方式，直觀體驗英語環境下的交際模式，讓學生將課本中學到的語言知識和人文知識內化，感受英語的實際應用，使學生獲得學習的成就感，更加激發學生的學習興趣和積極主動性。

（二）線上線下的混合式教學方式

隨著大數據時代的到來，教育不再受到時空的限制。先進的互聯網技術和多媒體技術被廣泛地應用于大學英語的教學之中，各種智能移動端在學習者中得到普及。

《大學英語教學指南》就明確指出：各高校應充分利用信息技術，鼓勵教師建設和使用微課、慕課，實施基于課堂和翻轉課堂等混合式教學模式。[6]由此可見，線上線下的混合式教學模式是目前教學方法革新的一個重要嘗試，并在不斷取得進步，獲得良好的效果。

以大學英語綜合課為例，混合式教學設計會在課前要求學生了解單元主題和學習目標，觀看教師的引導性視頻以及知識與技能相關的視頻，根據任務要求閱讀課文，收集整理其他相關的信息，學生根據任務在線討論等。在課中，學生獨立或分組匯報任務進展，并提出需要解決的問題。而教師則需要適時補充相關的內容并進行點評。教師還需要利用視頻、講解、閱讀、練習等多種形式幫助學生學習相關的語言知識和技能。課后，學生利用線上線下的手段完成任務，分享任務結果，并進行評價和反思。教師和學生用線上線下的教學和學習手段進行有效互動，大大促進了學生的主動參與性。

目前有很多極為受歡迎的互動方法和學習平臺，如微課、慕課、翻轉課堂、智慧課堂、雨課堂、泛雅平臺、超星移動端等，與傳統的課堂教學一起，共同構建了全新的立體化教學模式。線上線下的混合式教學，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性。教師運用移動信息化教學工具、智慧教學手段來激活課堂，應用現代信息化技術實施學情診斷分析和資源智能推送，記錄課堂教學過程，開展多元化智能化評價，不斷更新教學理念，創新教學模式，更能提高教學效果。

（三）項目式教學方式

教育不能脫離社會實踐，要與社會實踐相結合。國際化人才的核心特征就是實踐能力。教師依據特定的知識和學習目標，引導學生去關注現實中的問題，進而提出具體的研究項目，讓知識鞏固和能力發展實現同步。“大學英語項目教學，可以通過與英語社會文化相關的項目實施，提高學生的文化意識、全球化視野、跨文化交際等國際化人才素養。”[7]

語言是文化的載體，而文化適應性是國際化人才面臨的最大挑戰。外語學習使我們了解不同的文化，從而形成可以合作包容的全球化的視野。國際化人才培養視野下的大學英語項目教學的選擇要以英語文化為主，對中西方文化的差異進行比較分析，從而讓學生跨越文化的障礙，掌握跨文化交際方法。團隊成員之間通過分工合作，明確具體的項目活動，在探究中獲得跨文化知識和語言技能，真正實現“在做中學”。在整個項目教學的過程中，都應當使用英語，學習語言與學習技能相互促進，共同提高。

基于項目教學的效果主要是以產品的形式體現出來，而產品的表現形式則具有多樣性。研究報告、視頻、文稿、戲劇表演等都能夠作為項目教學的最終成果。在檢測教學效果時，一定要明確，產品必須能夠反映出學生的綜合英語表達能力以及對文化差異的理解和包容，真正實現國際化人才的培養。

五、結 論

在全球國際化的大背景下，社會在發展，開展國際合作更需要國際化人才。大學英語教學改革任重而道遠。在《大學英語教學指南》的指導下，大學英語教師應立足于本校實際，順應時代的發展趨勢，學習和吸收最新的教學方法，運用先進的教學手段，以學生為本，進行應用型教學模式探索，在努力提高學生大學英語語言表達能力的同時，不斷提高學生的文化意識，提高跨文化交際的能力。