《剃頭大師》教學紀實與評析

執教者 哈爾濱市香坊小學 王 迪

指導者 哈爾濱市香坊小學 李 清

評析者 哈爾濱市香坊小學 譚洪波

教學內容：部編版小學語文三年級下冊。

教學目標：

1.通過復習生詞，學習概括體裁為敘事類文章的主要內容的方法。

2.學習默讀課文，提高閱讀速度。通過兩次默讀，學生勾畫、批注，能聯系上下文理解“剃頭大師”和“害人精”分別指的是誰，以及這樣稱呼他們的妙處。并能說出老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同。

3.有感情地朗讀課文，能運用多種方法理解詞語遷移到理解難懂的句子，積累理解體驗。

4.深入理解課文內容，說出課文以“剃頭大師”為題的理由。

5.感受人物形象，品味語言的幽默，體會童年生活的純真與趣味。

教學過程：

一、復習詞語，概括主要內容

師：這節課，老師要先來考考大家對上節課所學生字詞的掌握情況。大家有信心嗎？咱們開火車領讀詞語。

師：這些詞語勾起了我們對課文的回憶，誰能試著運用上面的詞語，簡要地概括一下課文的主要內容？

生1：課文講的是我的表弟膽小，從小怕理發。后來找到了“我”，我把頭發給他剃得坑坑洼洼。

師：這個同學概括得比較精練，但是課文內容不夠清楚完整。這是一篇敘事的文章，其中包括事件中的主要人物，事情的起因、經過、結果，如果在概括主要內容時，我們能夠把表示人物、起因、經過、結果的這些詞語用簡練的語言串聯起來，就是文章的主要內容了。誰還愿意試一試？

生2：課文講的是我的表弟小沙從小膽小，害怕理發。每次剃頭的老師傅給他剃頭，他都叫人家“害人精”，而且剃頭時總想奪門而逃。后來，他找到了“我”這個自認為是“剃頭大師”的哥哥，結果“我”給小沙的頭發剃得坑坑洼洼。

（板書：害人精、剃頭大師、我、老師傅。）

師：看，像他這樣，利用表示事件中人物、起因、經過、結果的詞語，就可以把文章概括得簡練又準確了。

二、瀏覽課文，初步感受人物性格特點

師：表弟小沙是個什么樣的孩子呢？請同學們快速瀏覽課文。

生1：我覺得小沙是個膽小的孩子，我從第1自然段“我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭”看出來的。

師：你關注了文章中使用了修辭手法的句子，真會讀書。

生2：我覺得小沙是個頑皮的孩子，我從第2自然段“小沙每次都是被姑父押進理發店的，而且，姑父不得不執一把木尺在一旁監督，否則，小沙準會奪門而逃”看出來的。

師：為什么你從這句話中體會出了小沙的頑皮呢？

生2：因為他爸爸不拿木尺，他就想跑。

師：同學們，生活中你們見過從理發店奪門而逃的小孩兒嗎？（生：沒有。）見過需要爸爸拿著木尺監督剃頭的小孩兒嗎？（生：沒有。）是啊！結合我們的生活經驗，我們就能體會出小沙的性格特點來。

（板書：理解難懂句子的方法——結合生活經驗。）

生3：我也覺得小沙是個膽小的孩子，我從第9自然段“小沙坐在凳子上，看我找出剪刀，才有些慌，說：‘別剪破耳朵，你得發誓！’”看出來的。他確實害怕剃頭。

師：你抓住了作者對人物的細節描寫來感受的。這句話中都運用了哪些細節描寫？“慌”是描寫人物什么細節的？你看它的偏旁？

生：豎心旁。

師：對了，“慌”是描寫人物心理活動的詞語。抓住語言、心理活動等細節描寫也可以幫助我們感受人物的性格特點。（板書：語言、心理活動。）

三、運用方法，精讀課文

1.學習老師傅給小沙剃頭的過程。

師：究竟被稱為“害人精”的老師傅和自稱“剃頭大師”的“我”為小沙剃頭的過程有何不同呢？讓我們一起走進課文去看一看。請大家默讀課文的2～6自然段，找到“老師傅”給小沙剃頭的語句，把自己的感受用旁批詞語的方法簡要地寫在書上。

生1：請大家看課文的第4自然段。我旁批的詞語是“痛苦”。因為小沙很害怕剃頭，可老師傅拿著一把磨得锃亮的剃刀，他不敢動，不得不由老師傅擺布，所以我感覺他很痛苦。

師：你抓住了關鍵詞“磨得锃亮的剃刀”，就有了這樣真切的體會。

（板書：理解難懂句子的方法——抓住關鍵詞。）

師：老師傅不但有一把磨得锃亮的剃刀，還有一樣工具呢！（生：老掉牙的推剪。）對，讓我們一起看看，它們是什么樣子吧！（圖片出示一把鋒利的剃刀和老式推剪。）

師：看到圖片，說說你又有了什么感受？

生1：這剃刀太鋒利了，我看了都害怕。

師：借助圖片，我們能知道小沙多么痛苦，多么無奈了。

（板書：理解難懂句子的方法——借助圖片。）

師：誰能帶著這份痛苦和無奈，讀一讀第4自然段？

師：誰來評一評，他讀得怎么樣？

生1：他讀出了小沙的害怕。

師：他的朗讀突出了剃刀的鋒利、小沙的不情愿。讓我們學著他的語氣語調，一起讀讀。

師：誰接著說說，老師傅怎么給小沙剃頭的？

生1：請大家看課文的第5自然段，我旁批的詞語是“受盡折磨”。推剪咬住頭發不放，讓小沙吃盡苦頭，小沙得多疼啊！

師：哦，你借助了想象理解了這個句子，好方法！

（板書：理解難懂句子的方法——借助想象。）

師：還有同學想說說嗎？

生2：碎頭發掉進脖子，特別癢癢，以前我剪頭發時就遇到過。所以我覺得小沙很可憐。

師：這個同學再次使用了結合生活經驗的方法理解了句子，感受到了小沙受刑一般的痛苦。看來，老師傅給小沙剃頭的過程，確實讓小沙感覺不太美好，所以他把老師傅稱為“害人精”。

2.學習“我”為小沙剃頭的過程。

師：讓我們再來看看“我”怎么給小沙剃頭的。（PPT出示閱讀提示。）請大家快速默讀課文7～18自然段，邊讀邊用橫線畫出描寫“我”給小沙剃頭的語句，說說從中你感受到了什么。

生1：請大家看課文的第10自然段。從這個自然段中我感受到了“我”剃頭剃得很快，很有天分。

師：你抓住了人物的動作描寫，感受到了“我”剃頭時的有模有樣。（板書：動作。）那你能不能試著加上你的動作，為我們大家表演讀讀這個自然段？（生表演讀這段。）

師：我看到好多同學也在下面躍躍欲試，那同桌合作著表演讀讀這個自然段吧！（同桌之間合作表演讀。）

師：誰還找到了“我”為小沙剃頭的語句，說說自己的感受。

生2：請大家看第12自然段。我感受到“我”剃頭剃得特別熟練。

師：你抓住了關鍵詞“熟練”。你從哪兒體會到了“我”的熟練呢？

生2：“這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發。”我從這里感受到“我”剪得非常快。

師：誰能讀出“我”動作的熟練嗎？（指名讀。）

生3：請大家看課文的第14自然段。我體會到了，“我”給小沙把頭發剃壞了，“我”特別害怕。

師：你抓住了人物的語言。怎么看出我害怕呢？

生3：因為我叫起來，而且句子里有兩個嘆號，那肯定是嚇壞了才會用這么強烈的語氣。

師：你讀書不但關注文字，還關注標點，真是個會讀書的孩子！頭發已經剃壞了，小沙什么反應？

生4：小沙連忙摸耳朵，看它們還在，就無所謂了。

師：（PPT呈現第15自然段）你知道“我”為什么敢說，“世界上再也沒有比他更優秀的顧客了”嗎？

生5：因為小沙覺得只要耳朵在就可以了，頭發剪成什么樣他不在乎。

生6：因為小沙還答應給“我”五塊錢呢！

師：看，聯系了上下文，這個同學就體會出了這個句子的深層含義。她又教了我們一個好方法！

（板書：理解難懂句子的方法——聯系上下文。）

生7：請大家看課文的第16自然段，我體會到了“我”給小沙把頭發剪壞了。

師：大家見過梯田嗎？沒關系，沒見過的，我們可以借助圖片來看一看梯田式的發型。這發型還能修剪好了嗎？誰來通過自己的朗讀表現一下“我”犯下的錯誤已經于事無補了？

師：這么多同學都想為大家朗讀，那咱們男女生分別讀讀這段話，比比誰更能表現出“我”犯下了一個不可彌補的過錯。

四、鞏固要素學習，訓練語言表達

師：大家剛才能把文章讀得這么有趣，是因為讀課文時抓住了作者在描寫人物時關注到的人物語言、動作、心理活動等細節。如果我們在寫作時，也能這樣寫，那一定也可以把人物刻畫得真實而生動。（PPT出示語言訓練片段。）

師：請同學們試著抓住人物的特點，把剛才老師傅為小沙剃頭的場景補充完整，咱們比一比，看看誰補充得最生動、最有趣。

師：同學們太踴躍了，為了給大家更多的機會，咱們一個人填寫一個空。（師引讀，學生進行補白。）

師：看，如果我們抓住人物的細節來寫，也能把故事編得特別精彩！

【設計意圖：通過第三板塊的品讀賞析，學生感受到了人物細節對于刻畫人物性格特點的作用。在這里進行對老師傅給小沙剃頭片段的補白想象，既訓練了學生的語言表達能力，又為落實單元的語文要素做好了鋪墊。】

五、比較不同，了解情節矛盾的寫作特點，體會語言文字的趣味

師：現在我們回頭再來看看“我”和老師傅給小沙剃頭有什么不同吧？

生1：老師傅用剃刀和推剪，“我”用剪刀。

生2：老師傅給小沙剃頭的時候，小沙就想奪門而逃。而“我”給小沙剃頭的時候，剃壞了小沙也無所謂。

生3：老師傅剃得雖然有點兒疼有點兒癢，但是發型還可以。“我”給小沙剃得坑坑洼洼。

師：“我”能稱得上是大師嗎？是啊，“我”不但算不上大師，惹的禍都可以稱得上是“害人精”了。而老師傅的剃頭水平也可以算得上是“剃頭大師”了。

（PPT出示以下兩句。）

明明“我”沒干過這一行，偏偏覺得自己（ ）

生齊說：有剃頭的天分。

明明“我”不會剃頭，給小沙頭發剃得坑坑洼洼，偏偏稱自己為（ ）

生齊說：“剃頭大師”。

師：文章中這樣前后矛盾，情節相沖突的語句還有幾處？你發現了嗎？

（根據學生匯報出示相應的PPT。）

師：這樣的語句，帶給你什么感受？

生3：這樣的寫法，讓我覺得很有意思，很好玩。

師：現在你知道課文為什么用“剃頭大師”作為題目了吧？

生4：這樣題目更有意思，讀者更喜歡讀。

師：是啊，童年就是如此多彩有趣！其實像這種前后矛盾，情節沖突，從而使文章更有意思的寫作手法在好多文學作品和影視作品里都得以運用。請同學們打開學習單，試著借助自己的閱讀經驗和觀影體驗，找到這些作品中前后矛盾的地方把學習單上的內容補充完整。

師：如果同學們以后能在自己的習作中加以運用這種前后矛盾的寫作手法，那么你的文章一定對讀者更有吸引力，一定更有趣。

六、新書推薦

師：這篇課文選自兒童文學作家秦文君寫的小說《調皮的日子》。她創作的好多兒童文學作品中都采用了這樣前后矛盾，沖突較多的表達方式。同學們如果感興趣，課后可以找來她的其他作品讀一讀.

評析：

王迪老師的這節課有以下幾個亮點：

教師重視培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，讀書方法多樣化。

整節課，王老師運用了快速瀏覽、默讀旁批、帶著問題讀、快速默讀、匯報體會讀、有感情朗讀、表演讀等方法，給學生創設了充分的閱讀時間，為學生獲得獨特的閱讀體驗搭建了平臺。

根據單元教學重點，合理安排“語文要素”的復習、鞏固和傳授。

本單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”，這些方法在三年級上冊第二單元就開始學習并使用，一直到本單元第一篇精讀課文《童年的水墨畫》都在運用這些方法理解句子。《剃頭大師》作為本單元的第二篇精讀課文，王老師選擇了以復習的方式，在學生的匯報中，提煉這些理解難懂句子的方法，這是對這一要素的鞏固。

這一單元的習作是抓住人物特點，寫一個身邊的人。我們都知道人物的細節描寫，最能體現人物的鮮明特點。所以在這節課中，王老師設計了一個新的語文要素點，就是抓住“我”在給表弟剪頭時的動作、語言、心理活動等細節描寫，通過品讀賞析，對老師傅給小沙剃頭片段的補白想象，既引導學生體會到小沙和“我”這兩個主要人物的性格特點，同時又為單元的習作指導做了很好的鋪墊，恰當地完成了這一語文要素的傳授。

新課程，一直倡導學生是學習的主人。王老師在這節課上，以學生為學習的主體，為發展的主體，運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，敢于發表自己個性化的見解。試想，在寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍中，教師成為學習活動的組織者和引導者，不再是“權威者”，加之興趣的激發，學生在這樣的環境中能不愛學嗎？由愛學轉為會學，會學更愛學，從而真正走上了教學中的良性循環。

這節課最大的亮點是王老師創造性地利用教材、開發文本資源，引導學生抓住情節的矛盾沖突點。以課為范本，又自然地引入學生們熟知并喜歡的文學作品和影視作品中的沖突人物。在初步感知反語的有趣之處后，再去發現其他小說作品中的反轉，巧妙地利用學習單的圖片，把知識從課內拓展到課外，習得了新的讀書方法，大大激發了學生的讀書熱情，最重要的是培養了學生更高的閱讀鑒賞能力。

這節課也有值得我們深入思考的地方。

對學生“自主學習”的積極性調動不夠，教師的“導”多了點兒，碎了點兒。學生主動提問，進行質疑，發表見解的機會少了點。我們應該相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力！

評價語言仍需用心揣摩推敲，缺乏對學生語文能力的提升。

總之，這節課較好地達成了預期的目標，完成了教育任務，充分調動了學生學習的積極性，引導學生積極主動地閱讀思考，課堂氣氛活躍、有序，學生受益面大。