雙減背景下初中英語作業分層布置實踐

韋海霞

摘要：雙減政策以減負為核心，進一步體現學生的主體價值，踐行與時俱進、以人為本的教育理念。對于初中英語教師來說，在開展教育教學活動時需要將主要精力放在作業的精心布置及合理安排上，借助作業來鞏固學生的課堂所學，強化學生的知識印象，提升學生的英語核心素養水平。分層作業符合雙減政策的本質要求，對滿足不同學生的個性化發展訴求有重要的影響。英語教師需要注重循序漸進和因材施教，科學布置作業，真正實現減負提質，保障學生能夠有所收獲、有所成長。

關鍵詞：雙減背景;初中英語;作業分層布置實踐

引言

學生的主體差異性非常明顯，這一點要求教師站在學生的視角，圍繞學情開展教育教學工作，關注不同層次、不同水平學生的學習情況，真正實現與時俱進和對癥下藥。在全面推進雙減政策的過程中，分層作業備受矚目，分層作業符合學生的個性化發展要求，能夠為學生的知識學習和社會實踐提供針對性的輔導及幫助，體現教育公平。初中英語教師需要反思其教學行為，打破教學常規，以分層布置作業為基礎，全面激發學生的學習能動性，維護學生的自尊心和好奇心。保證學生能夠在完成英語作業的過程中認識到英語學習的樂趣和奧秘，進而在英語知識的海洋中自由遨游。

一、雙減背景與分層作業

雙減政策是我國結合當前義務教育階段改革中存在的具體問題以及矛盾沖突所提出的新的教育舉措，主要以減輕學生的作業負擔和培訓負擔為根本，減負是這一政策的核心和靈魂。教師需要主動承擔起教書育人的責任，確保教育教學工作回歸課堂。在雙減政策的大環境之下分層作業設計備受關注，該政策要求教師以學生為中心，了解學生的知識學習情況，堅持因材施教，布置層次化的作業，滿足不同學生的學習需要。

分層作業要求教師站在學生的視角，了解優等生、中等生、差等生在課內外學習中的真實表現，關注學生的學習基礎，分析學生主體差異的客觀性和真實性，以此來明確后一階段的教學改革方向。充分發揮作業的鞏固作用以及檢測價值，實現整體教育教學質量和水準的穩步提升。在開展課堂教學活動前，教師需要做好準備工作，根據學生的薄弱點以及典型問題來進行分析。將不同的知識點融入作業中，為學生的知識鞏固提供必要的幫助。

二、雙減背景下初中英語作業分層布置實踐對策

新課改之后的初中英語教學變動比較明顯，難度系數偏高，學生英語核心素養的培養非常關鍵。英語教師需要意識到這些工作的必要性和迫切性，圍繞雙減政策進一步地調整教育教學思路。分層作業與層次化教學存在異曲同工之妙，是層次化教學的重要組成板塊，對于打造品質課堂、高效課堂意義重大。英語教師需要真正做到一步一個腳印，環環相扣，明確具體的教育教學改革要求，實現對癥下藥，逐步攻克，確保雙減政策能夠貫穿于整個初中英語作業分層布置的全過程。

（一）合理劃分學習小組

英語作業分層主要以學生為主要對象，教師會圍繞學生的學習能力、學業水平、主動程度，在科學分組的過程中激發學生的學習興趣。對于第一組的的學生來說，自主學習能力較強，能夠在教師的指導下主動分析教材，擁有更多的時間和精力，自主拓展個人的課外知識，積極性比較足，英語核心素養水平相對偏高。第二組的學生能夠跟上課堂教學節奏，但是深層次的理解能力不夠理想，無法主動解決各種疑難問題。教師則需要著重培養這一部分學生的主觀能動性，發展學生的邏輯思維能力，保障作業分層教學的針對性和引導性。第三組學生的基礎知識不夠牢固，注意力集中時間相對偏短，存在消極情緒、負面心理，面臨許多的學習困惑及壓力。因此在布置層次化作業時，教師需要適當控制難度，減輕學生的學習壓力和負擔。

（二）明確分層教學目標

在完成學生分組后，教師則需要根據最終的分層結果設計層次化的作業，滿足不同層次學生的主體需要。結合作業設計要求明確具體的分層作業目標，注重難度分層，確保對癥下藥。比如對于第一個組別的學生來說，在完成份內的作業后還需要完成第三個層次的作業。第二個組別的學生則需要完成第一組學生的學習作業以及本組的學習作業，第三組的學生也需要完成第一組學生的作業，通過這種形式逐步提升難度，鞏固學生的基礎知識，拓展學生的視野和思維，保障學生能夠全程參與。比如在引導學生學習外研版七年級初中英語“What/ how句型”的用法時，教師則需要設置層次化的目標，三個小組的學生都需要掌握基本句法結構，能夠真正做到熟練朗讀和正確書寫。第二個小組的學生需要掌握典型句型的使用技巧，了解“What a”與“how”的區別。第一個小組的學生的作業難度更高，需要借助各種線上學習平臺主動分析兩個句型的使用情境和具體要求。以此來更好的提升學生的口語表達能力，逐步激發學生的學習能動性，保證學生能夠輕松上陣，高效獨立完成作業。

（三）設計豐富的作業類型

在布置分層英語作業時，教師需要借助豐富多樣的作業類型全面激發學生學習動機，將課內外作業相結合，關注學生的課前預習，確保每一個層次的學生都能夠在教師的指導之下主動完成難易適中的作業。作業量的合理控制非常關鍵，教師還需要做好準備，根據不同層次的學習目標布置與之對應的教學作業，真正實現對癥下藥。比如在指導學生學習外研版初中英語七年級上“Unit 1 How do I write my homework on the compute”時，教師需要明確不同層次的教育教學要求。第一個層次的學生需要完成課前預習任務，掌握基本單詞和句式，比如“How do I”和“first”，“next”，“then”，“after that”，“finally”。加強學生的聽力訓練，保證學生能夠自主完成課后習題，了解句型特征。第二個層次的學生則需要重點標注關鍵詞，在反復跟讀的過程中解決題目中的問題，以此來發展學生的練習能力，保障學生能夠積累豐富的詞匯量。第三個層次的學生則需要主動摘錄相關的詞匯，標注黑體詞匯并進行準確記憶。

結語

在雙減政策的大環境下初中英語作業分層備受關注，教師需要講究方式方法，了解不同分層作業設計的具體要求和準則，關注與學生之間的簡單交流。加強對作業布置環節重難點的有效分析，實現對癥下藥，全面提升整體的課堂教學質量和水準。

參考文獻：

[1]徐莉華.“雙減”背景下初中英語作業分層布置實踐[J].學苑教育，2022（4）：3.

[2]馮濤.基于雙減政策背景下初中語文作業優化與管理分析[J].少年寫作，2021（17）：0060-0061.