高職思想政治理論課教師打造有效課堂研究

李佳妮

黨的十八大以來，習近平總書記在多次重要講話中明確提出要把“立德樹人”作為教育的根本任務。2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》開宗明義，第一句話就是：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”針對職業教育，習近平總書記指出：大力推進產教融合，健全“德技并修、工學結合”的育人機制，源源不斷為各行各業培養億萬高素質的產業生力軍。職業教育領域落實“立德樹人”根本任務就是培養“德技并修”的有用人才。《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中明確指出：“思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現高等教育內涵式發展的靈魂課程。”職業教育迎來了發展的“春天”，對高職思想政治理論課發揮立德樹人的作用也提出了新的更高要求;中國特色社會主義進入新時代，對高校思想政治理論課發揮育人主渠道作用提出了新的更高要求。要真正使思想政治理論課切實發揮立德樹人的主渠道作用，使內容“入腦、入心”，必須增強有效的課堂教學。

有效課堂不應僅僅指45分鐘課堂，而是包括課前、課中和課后的具有多種形式和組織的綜合系統，是一個系統性的工程。此外，高職思想政治理論課不同于其他課程，它有其特殊性。教師的綜合素質、人文素養、人格魅力等對有效課堂的打造也有著潤物細無聲的作用。因此，綜合有效教學的一般性和思政課教學的特殊性，高職思想政治理論課有效課堂教學要求思政課教師不斷提升自我，在教學中遵循一定的教學規律，借助信息化手段和資源，運用恰當的教學方法，增強學生的馬克思主義理論素養，堅定社會主義理想信念，促進學生全面的發展。如何打造高職思想政治理論課有效課堂，本文將從教師的角度，從教學實踐中發現的問題著手，重點以2018年版《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課（以下簡稱《概論》課）為例談談個人的看法。

我校思想政治理論課教學部成立以來，一直重視課堂教學，制定并實施了“向課堂教學要質量”的教學實施方案，教學效果有了很大的改觀。然而從整體上看，思政課多數時候真實的上課情況是：多數學生學習動機不強、學習興趣不高、控制能力不強、師生互動不多、考核評價流于形式等，比較典型的表現是：低頭玩手機、睡覺的現象還相當的存在。

出現這些現象的原因是什么？如何有效緩解這些不良現象，解決無效的課堂教學問題。作為思政課教師，不斷反思如何打造有效課堂顯得十分迫切。

本人認為有效的課堂教學應該是：課前——教與學雙方的前期準備，包括教師的教學分析、學生的學情分析等;課中——學生主體，教師主導，“做中學”教學過程的具體實施、過程性評價;課后——教師總結反思、公正合理的教學評價等一個完整的過程。

1 課前

1.1精準的教學分析

教材內容要建構。新媒體時代是一個信息爆炸的時代，人人都是自媒體，學生獲取信息的途徑多樣，在某些方面的知識可能比老師了解得更加深刻。這對教學來說，既是機遇又是挑戰。教師應根據形勢的變化對教材的內容進行適當的建構，根據2018年版《概論》教材的理論邏輯和歷史邏輯，本人確定的內容是二十一個專題。每專題授課前教師通過 QQ、課堂派或者超星學習通等進行調查，了解學生對該專題知識所掌握的情況。教師綜合信息之后，再重新搜集材料，整理教學內容。

1.2準確的學情分析

高職思想政治理論課是公共必修課，學生人數多，往往是同一個老師給不同專業的學生上課，雖然教學主題（專題）一樣，但具體的教學內容和教學方法是不同的。教師在學生上課之前，應該要了解該專業的人才培養方案，了解學生的專業課程、就業去向等。然后根據不同專業學生的特點，組織具體的教學內容。例如在講全面建成小康社會章節內容時，可以讓電商專業的學生課前探究如何通過所學專業為國家的精準扶貧政策做貢獻;講“一帶一路”內容時，可以讓旅游專業的學生課前設計“一帶一路”個性化旅游最佳線路等。

1.3有效的教學目標

教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。教學目標的制定，不能按照課程標準的要求一抄了之，教學目標的設定要依據教學內容、學生的學情、教學重難點等情況綜合設定。教學目標的設定盡量要小，是經過本次課的教學之后，學生在知識、能力和素質方面有所提升的內容。

2 課中

2.1把控教學過程

高職學生不同于本科學生，普遍存在學習動機不強，控制能力不強，針對這些現象，思政課教師應努力營造“嚴肅而又活潑”的課堂氛圍。一方面，給學生立規矩，用制度把控課堂。在課堂中，教師要對學生的出勤、課堂表現、課內作業完成等設置考核點，考核標準要細化，建議量化，對學生的課內表現全面考核。同時，師生關系應是民主、平等、和諧的關系，要使學生的主體性得到充分發揮，教師應該要努力為學生營造良好的學習氛圍。信息化時代，教師可以在有限的課堂條件下，充分利用信息化資源，調動學生的學習興趣，增強師生互動，活躍課堂氣氛。

2.2優化教學過程

傳統的思政課教學，課堂是教師一個人的舞臺，教師講得口干舌燥，學生聽著聽著就會走神、就會疲勞，于是就會不知不覺中玩手機。有效課堂教學活動應該是是雙向、互動的傳播活動。 所以，思政課教學的教學過程要精心設計。

有效的思政課堂應是基于能力培養的實踐課堂和基于學生主體的互動課堂。課中每一個環節，都應該根據學生的知識結構、專業特點、興趣愛好等組織教學。教師可以設計小組討論、參觀學習、課堂辯論、知識搶答、情景模擬、團隊作業等，可以合理有效利用信息化手段，讓學生在課上“有事可做”，努力使學生動起來，實現“做中學”。例如，本人在講第九章中國夢內容時，請學生課前網絡搜索中國夢主題歌曲，然后結合課堂內容，讓學生分組上臺一展歌喉，使學生在豪邁的歌曲中了解中國夢有關內容。本人在《概論》課的教學中，使用了學生普遍喜歡的課堂派，實現了學生課前課后作業反饋、師生互動等。但是值得注意的是，信息化手段，并不是越多越好，也不是越新奇越好，教學手段是為教學內容服務的，要根據教學內容的需求選擇合適的教學手段。

3 課后

3.1公正的教學評價

思政課的教學評價不同于其他課程的評價。思政課更主要的是意識形態方面的評價。雖然很難評價，但也要相對的公開、公平、公正。對學生的學習效果綜合進行評價。即包括學習過程考核，比如出勤、課堂積極發言、小組討論、課前探究作業、課后思考等;也包括終結性考核，比如學期末主題演講、論文撰寫、期末考試成績等。教師要注意考核的側重點，設置好考核的權重。本人注重平時學習和課堂表現，所以學習過程考核權重比是60%。關于評價形式，本人結合運用了學生自評、小組互評、教師評價三種評價形式，隨著以后實踐活動的展開，將會嘗試引入社會評價。

3.2不斷的教學反思

反思是教師獲得發展的一種重要方式。教師不但要善于教學，還要應該善于反思和總結。教師應該從每節課中發現不足并及時反思，經常寫教學總結、多與同事溝通、多聽取學生反饋，由淺入深，從三個方面進行反思：一是細節類反思，如一句話，一種語氣或是一個動作;二是實踐操作類反思，如課堂上所使用的一種方法，或課堂教學的設計，或教學組織的活動;三是教育思想、教學理念類反思， 如：對自我認識的把握，對教材內容的思考，對一些社會現象的思考等等。總之，教師要真正成為學生成長成才的引導者、有效課堂教學的主導者，離不開教學反思。

最后，對于一名思政課教師也是非常重要的是教師本身的素質、獨特的人格魅力，有的學者稱為精神影響力，這對有效課堂的打造起著潛移默化的作用且貫穿有效課堂始終。思政課教學本身存在特殊性，教師本身的一言一行對學生的思想道德修養、思想啟迪有著非常重要的示范作用。所以，作為一名思政課教師，應不斷提升自身素質和人格魅力。

總之，為真正發揮高職思想政治理論課在教育中的“立德樹人”作用，真正使學生成長成才，我們應不遺余力致力于打造有效的思政課堂。

（作者單位：湖南外貿職業學院）