略論中職語文教學中的感化教育

周愛華

1 中職語文教學現狀分析

1.1 情感目標的落實達成有待加強

我們都知道三維目標的內容包括知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀這三個方面。三維目標是評價一節課成功與否的重要標準。由于中職學校技能型學校，比較重視技能的培養。因此，在語文課堂上，教師也比較重視前二者目標的達成，而情感的體會則不夠深入。

1.2 學生對語文課興趣不高，語言表達能力與寫作能力欠缺

筆者擔任中職語文教師四年有余，經過觀察發現，中職生普遍對語文興趣不高。通過詢問調查發現原因有二，一是學生認為語文和其專業關系不大，于專業學習沒有多大幫助，因而不重視語文課。二是學生害怕寫作文。每當筆者布置寫作任務，底下總是哀嚎一片，學生還會和教師討價還價，希望少寫一些字數。而從收上來的作業中，能看到出不少學生敷衍了事，有的甚至原原本本從網上摘抄一篇應付教師。

學生因為不喜歡寫作而影響到他們對語文的學習興趣。反過來，因為對語文課興趣不高，學生語言表達與寫作能力欠缺，形成惡性循環。這從課堂上學生回答問題就能看出來。回答問題時，大多數學生磕磕巴巴才能說出大概意思。此外，書面語表達即寫作能力欠缺。作文中，錯字連篇，口語化明顯，句子成分不完整，有語病錯誤，還出現流水賬式的作文。

1.3 學生閱讀量少

隨著互聯網科技的的迅猛發展，因為網絡的便利、手機的普及，豐富的娛樂生活，現在的人基本上一個手機就可以是全部，對書籍的閱讀少的可憐。成人尚且如此，更別提自律性比較差的中職生了。筆者通過觀察學生課桌上的書籍發現，學生的課外閱讀書籍很少，連比如很受中學生歡迎的《讀者》《青年文摘》等雜志都很少，一小部分學生閱讀的書籍也是沒有文學氣息的網絡言情小說。這其實也說明了學生閱讀量比較少。

2 情感目標與感化教育

情感態度與價值觀目標在本文簡稱為情感目標。情感目標是學生通過對文本的學習，領會作者所要表達的思想主旨，體會作者的感情，從而習得做人做事的基本道理，培養正確價值觀的目標。而感化教育是一種用行為或者語言來使學生在情感上受到觸動，從而行為和思想逐漸向好的方向轉化的教育工作方法。所以，就情感這一點而言，感化教育和情感目標不謀而合，都是體會情感，在感情上有所觸動，使人樹立培養正確的價值觀與態度。也就是說，很大程度上，感化教育是通過達到情感目標來實現的，如果情感目標實現了，那么感化教育也就實現了。

3 語文教學中，感化教育方法的運用

3.1 增加語文教學趣味性，設計語文教學活動，在活動中實現感化教育

上文已經提到過，學生對語文的學習興趣不高。因此教師應想辦法激發學生的學習興趣。設計一些教學活動可以激發學生對語文課的興趣。例如：在學習莫泊桑的小說《項鏈》時，可以讓學生開展一場關于金錢的辯論賽。辯論的題目可以擬為金錢會使人迷失墮落。當辯論結束后，教師在進行點評，列舉社會現實中存在的一些拜金的現象，而后給學生觀看國家大專辯論賽中關于金錢的一場經典辯論賽——《金錢是萬惡之源》。通過文本學習，讓學生領悟作者莫泊桑對拜金主義批判的深刻思想，體會女主人公馬蒂爾德愛慕虛榮卻又能吃苦耐勞，講信用的形象，通過辯論賽，讓學生對金錢有正確的認識，培養學生正確的價值觀。學生因為辯論賽活動對本文思想和情感有了更深的認識和體會，而達成情感目標，同時也實現了感化教育。

3.2 創設情境，引人入勝，在課堂情境中實現感化教育

創設情境是語文課堂的一個重要教學手段，它可以讓學生快速的進入學習狀態，渲染情境可以使文本情感更加豐沛。例如，朗誦中如果加上配樂，朗誦會增色不少，情感更加充沛飽滿。配樂其實就是一種情境的創設。老舍《母親》課文講述了母親對子女深深的愛以及老舍對母親深切的悼念之情。在學習這篇課文時，教師導入時可以用歌曲《燭光里的媽媽》來創設情境，讓學生想起自己母親，為文本學習奠定情感基礎。在學習了文本之后，教師給學生觀看視頻《蘋果樹》，通過再一次創設情境，渲染氛圍，母愛這一偉大情感在這一情境中得到深化內化，學生在這種濃濃的情境中、氛圍中想起自己的母親，深刻體會偉大的母愛。最后教師布置作業，寫一封給媽媽的信。如此，在達成情感目標的同時，感化教育也自然而然的實現了。

3.3 在朗讀中實現感化教育

俗話說：書讀百遍，其義自見。朗讀是語文課程的一個重要教學手段，實現感化教育可以在朗讀得到實現。筆者發現學生只有晚讀，沒有早讀，而且讀的也并非全是文學內容，而是專業知識。這樣一來學生朗讀時間少，不閱讀文學內容，就不能體會到里面的情感，無法體會情感，就不會實現感化教育。所以，每次正式上課前，筆者都會給學生6分鐘左右的時間去朗讀語文課本或者一些名篇。而且在教學中，也盡量多的讓學生開口朗讀。有時是全班齊讀，有時是個人示范朗讀，有時是小組競賽朗讀。例如，在李白《將進酒》教學中，課程的最開始，先讓學生聽音頻朗讀，然后全班齊讀。教師講解課文結束后，教師示范朗讀后，要讀出李白豪放的情懷。接下來請個別學生進行朗讀，小組競賽朗讀，最后全班齊讀。在多次朗讀中，學生體會李白的豪邁與自信，學習李白樂觀的人生態度，所以，這不僅是一節古代詩歌的語文，還是一節關于生活態度的感化教育課。

3.4 在閱讀中，在分享中實現感化教育

宋真宗趙恒的《勸學詩》的有這樣的描述：安居不用架高樓：書中所自有黃金屋。娶妻莫恨無良媒，書中自有顏如玉。劉彝也說過：讀萬卷書，行萬里路。這些名言名句無不說明讀書的重要性，畢竟腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神。除此之外，還可以在讀書中實現感化教育。所以，筆者在所授課的班級中增設閱讀小角落，擺放一個小書架，放置一些經典名著或者積極正能量的書籍雜志等，書籍的來源可以是學生自行購買，還可以是教師等他人贈送的，或者是別人不要的舊書。要靠學生自覺的去閱讀，效果不是特別理想，所以，筆者一個學期中，會安排幾節閱讀課，或者帶學生到閱覽室去閱讀，讓學生多去閱讀，在領略大師風采的同時，領會聆聽大師聲音，即深刻的思想內涵。例如：閱讀經典名著《簡愛》，學生通過理解簡愛的形象，學習簡愛獨立自主、自強、自愛的精神，在閱讀中實現感化教育。

除了讓學生閱讀書籍外，我還讓學生分享。讓學生到講臺來分享他認為好的文章或者自己的讀后感，還把其中積極正能量的句子或者沒問摘抄到黑板上，與同學們分享。這樣的做法不僅鍛煉了學生的膽量和口語表達能力，還迫使學生認真的進行閱讀，因為你要帥選出好的文章分享給同學們，只要認真去閱讀了，那么一定會有所收獲和感悟，思想和行為就這樣在閱讀的潛移默化的影響下，逐漸向好的方向轉化，也就達到了感化教育。

3.5 在寫作中實現感化教育

學生不喜歡寫作，寫作能力欠缺，針對這一問題，筆者會布置周記的寫作任務。這個周記的字數不定，根據學生的實際情況來。當然了，也不能只寫兩三句話。寫周記一來可以鍛煉培養學生的書面語表達能力，而來可以在寫作重視實現感化教育。為什么筆者說可以在寫作過程中也可以實踐感化教育？因為在學生寫作的過程，就是一個反思或者有所領悟的過程，反思自己這一周或者這一天我過得怎樣？這周發生的哪些事給我留下深刻的印象，為什么？這件事我這樣做對不對？我應該怎么樣才能做的更好？空子每日必三省吾身。人在反省反思中成長成熟。這不正和我們感化教育的目的一樣？使人在思想上、行為上向好的方向轉化。通過寫作反思，就是從思想上反思，行為上也隨之發生好的轉變。

教育部在《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》文件中提到：加強傳統優秀文化教育，增加傳統優秀文化在文化課課程資源中的比重。這意味語文課將處于越來越重要的地位。作為教師，要重視語文課獨特的育人功能，注重情感目標的實現，從而達到感化教育的目的。

校級課題項目：“感化教育在班級管理中的研究和應用，編號：bswxjg201608。

（作者單位：廣西百色民族衛生學校）