小學數學課堂創設有效教學情境的實踐探析

趙永財

在小學教學中，使用刻板生硬的教學方式并不是一個合理的教學模式。對于五年級小學生來說，他們正處于思維上的懵懂階段，對數學并沒有更多深入的了解。因此，教師可以應用一些有趣的情景教學方式，來培養起學生們對數學的學習興趣，同時使課堂更加生動有趣。

一個學生的學習生涯大致是從小學正式開始，故小學時期的教育無疑是至關重要的，它為學生以后的知識儲備等方面奠定了堅實的基礎。在小學的多種教學課堂中，數學教學一直以來是不可缺少的一個方面，運用創新的情景教學方式，可以很好的發散學生的思維，提高課堂效率。本文就此有效的教學情境內容展開討論，希望對相關人員有所幫助。

1 情境教學對學生及教師的有益影響

隨著新課改的逐漸應用，在小學數學課堂教學中也日趨引用更為現代的教學模式。利用情景教學，不僅對教師來說是一次全新的課堂改革，而且也讓學生對學習有了不一樣的了解與認識。在傳統的課堂教學中，教師僅僅以課本教材為主要內容，不必考慮教學中的其他因素。而在新的情境教學中，教師不僅僅要向學生傳授知識，還要利用一些新型的電子設備、思考一些娛樂方式，讓學生在接受教育的同時，享受學習的樂趣。諸多研究及現象已表明，新型的情景教學模式，可以吸引小學生們的注意力，讓他們更加投入課堂中，在一些娛樂教學活動中，課堂氣氛更加輕松，同時也提高了課堂的效率。學生的積極參與也使教師的心理得到安慰，拉近了師生之間的距離。

2 關于情境教學的具體應用及實踐探析

2.1將情境教學與生活實際相結合

生活是靈感的來源，在日常生活中，我們會在某些現象及事情中獲得經驗教訓。教師可以利用生活中的事物來創設相關教學情境，學生們按照自己的經驗來解決問題。因此，這就需要教師認真觀察學生們在日常生活中的習慣、舉動等，在課下多與學生們相處，切實了解他們后才能知道學生們所獲得的經驗。

例如，在小學五年級教材中，有一章為關于可能性問題的探討。教師可依據可能與不可能這兩個方面，結合相關實際來對學生進行教學。教師可以利用一些娛樂活動的方式，將教學內容生活化，比如教師可以制作五個標簽，在每個標簽上分別寫上唱歌、跳舞、模仿小動物等五個不同的內容，并告知學生們標簽上都有些什么，將標簽上的內容隱藏，在每組或每排學生中抽取一人來選擇標簽。在一人選取后，教師可以詢問學生們此位同學抽到了可能是什么表演項目，不可能是什么表演項目。四位小朋友都抽取標簽，并依次向學生及教師展示完后，再詢問學生們最后一位同學會抽取到什么內容，是否會抽取到除此以外的表演項目。利用這種方式，教師將教學內容與學生們對生活的實際經驗相結合起來，學生依據自己的實際經驗知道了可能性與不可能性，不僅使學生們了解并學習到關于此課程的問題，而且使課堂的學習氛圍輕松愉快。

2.2將教學的情境形象化

課本中的內容通常以文字為主，對于小學生來說，這不利于學生們發散思維，發揮想象力。故教師在進行情境教學時，盡量將課堂內容形象化，將課本的數學文字變為學生們可以接觸到、摸得著的東西。將課本上的內容用某些方式具體呈現出來，超越空間的限制，以此來更加形象生動地教育學生。

比如，在學習關于長方體與正方體的相關內容時，教師可以事先準備好紙板、膠帶等物品，讓學生們依照自己的經驗與對課本上內容的理解，自己動手制作長方體與正方體。學生在制作長方體時，需要先畫出每個面的大致形狀，長和寬按照自己的想法來確定，在畫好一面后，需想象出其他面的形狀與第一面之間的大小關系，再依次將它們連接起來。在這個過程中，學生們便會觀察到長方體的長、寬、高，了解到長方體由幾面組成。再次制作完成后觀察長方體的各個棱長，按照實體討論，有幾條棱長，每條棱長之間的關系。這樣，將教學內容形象化，變為學生們可以客觀觀察到的事物，學生們就能夠更好地理解課本內容，課堂教學也就輕而易舉了。

2.3將教學情境與游戲相結合

游戲對于小孩子來說是快樂的源泉，既要讓小學生獲得書中的知識，又要讓他們盡量愉快的學習，就可以采取游戲的方式。例如，在學習因數與倍數時，教師可以依照班級人數，分好小組，每組四至五人，以小組為單位，整個班級為總團體，用總人數除以小組個數即是班級人數對于小組組數的一個因數，學生可以數出小組個數來驗證計算是否正確。同時，小組與小組之間也可進行因數與倍數的運用。在游戲中，學生的學習興致高漲，學生們也能更好的領會到課堂內容。

3 結束語

合理地設置教學情境，是小學數學教學中行之有效的一種辦法。將教學情景與生活實際相結合，將課本中的知識形象化，使之更加具體真實，再結合游戲活動的形式，學生們便能更好地理解書中的內容，也能更好地了解數學這個學科。因此，教師可充分利用情境教學的優勢，提高課堂教學效率。

（作者單位：甘肅省金昌市金川總校第三小學）