情感教育視野下小學語文古詩詞教學分析

洪敏笑

古詩詞是小學語文教育中的重要組成部分。古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，古詩詞教育能有效提高學生的語文素養，培養學生的審美情趣，促進學生身心健康成長。感人心者莫先乎情。古詩詞之所以流傳千載而依舊熠熠生輝，澤被后世，是因為古詩詞中蘊含著豐富的情感和思想。文章結合教學工作經驗，淺談情感教育視野下的小學語文古詩詞教學。

古詩詞學習過程中，缺乏情感必然是索然無味的機械記憶和背誦。古詩詞的美，體現在凝練的文字之中，蘊含在豐富的情感之中。古詩詞學習，只有深入詩詞本身的情感之內，才能切實感受到古詩詞的魅力所在，暢游其間，怡然自得。情感教育視野下的古詩詞教學，對于塑造學生正確的價值觀、人生觀、世界觀具有重大的意義。

1 教學情境

語言高度凝練的古詩詞，所蘊含的情感十分豐富，而不同主題的古詩詞，情感傾向也各不相同。在當前的小學語文教學中，古詩詞中涉及到情感十分廣泛，如表達思鄉之情的《靜夜思》、《回鄉偶書》、《泊船瓜洲》、《秋思》;表達自然風光的《村居》、《所見》、《小池》、《題西林壁》;表達深情友誼的《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》;表達兄弟之情的《九月九憶山東兄弟》等等不一而足。

小學生年齡小，知識結構單一，且幾乎不具備社會閱歷。古詩詞中豐富的情感，比如說思念家鄉，故人離別，骨肉分離等，學生們大多并沒有真實的經歷過，因而難以與作者發生情感共鳴。情感教育視野下，小學語文古詩詞教學應摒棄傳統教學中的家長式、灌輸式教學手段。教師應更新教學理念，通過創設教學情境以吸引學生的學習注意力，并通過情境中的色彩、場景、情節等引導學生進入到既定情境中，與古詩詞教學相互協調統一。古詩詞教學中創設教學情境，其目的旨在化抽象為具體，讓學生成為情境中的一部分，以身臨其境、設身處地的方式，理解古詩詞中的情感。小學生擁有良好的想象能力，教師可通過故事化的教學情境，以故事語言而引導學生插上想象的翅膀，進入到教學情境中。

2 課堂互動

情感教育視野下，小學語文古詩詞教學應強化課堂互動。高效的課堂教學建立在良好的課堂互動基礎上，在師生互動、生生互動的過程中，學生們可在教師的引導下開動腦筋，以想象、聯想等方式強化對古詩詞學習的感知感受。學習古詩詞，不能感悟、理解到其中的情感，則學習只停留于表面而未能做到有效的深入。古詩詞之美，除了語言之美、思想之美和人格之美外，還具有情感之美。古詩詞中的情感，通過唯美的語言表達出來，直擊心靈，讓人感同身受而思緒萬千。在小學語文古詩詞教學活動中，教師可通過多樣性的課堂互動來引導學生感悟古詩詞中的情感。

比如說，以“類比”的方式進行，教學《四時田園雜興》：晝出耕田也績麻，村莊兒女各當家，童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。詩人范成大寥寥數語，即勾勒出農忙時節繁忙的景象。“也傍桑陰學種瓜”一句，即表現出兒童的童趣，也反應出環境、家庭對孩子的影響。筆者問學生：“同學們在家庭生活中，有幫助父母做力所能及的事情嗎？同學們做過農活嗎？哪位同學愿意給大家分享一下？”學生們一下活躍起來，紛紛講述自己在家庭中所作出的“貢獻”，在活潑的課堂氛圍下，筆者順利引導學生進入到教學主題之中。課堂互動，應凸顯學生的主體地位，鼓勵學生質疑問難，大膽提問和發言，從而才能在“質疑”中學有所得，學有所獲。

3 多次朗讀

讀書百遍，其義自現。古詩詞意蘊深遠，意境優美，情感豐富，古詩詞學習需要反復多次的朗讀，從朗讀中慢慢的加以品嘗、咀嚼和回味。小學語文教材文本中收錄的古詩詞，在符合學生身心發展規律，滿足學生學習需求的同時，還擁有不同的氣、味、聲、色。教學過程中，教師應引導學生有感情的朗讀古詩詞，書聲瑯瑯，聲情并茂。朗讀時，要做到全程投入，不能心猿意馬，口中發聲而“以為鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”朗讀時，停頓、節奏、語氣、音調均要注意，要做到擲地有聲，情真意切。為了強化學生對古詩詞情感的理解，教師可開展朗讀比賽。

小學生擁有較強的好勝心理，喜歡在人群中表現自我，以獲得同伴羨慕的眼光和得到教師的褒獎、鼓勵。古詩詞教學中，開展朗讀比賽，有利于激發學生的好勝心理，驅動學生參與到教學活動中。朗讀比賽過程中，教師可將裁判權交給學生，讓學生們作為裁判，從另一個角度考量和感受古詩詞的情感所在。教學實踐中，有的學生對背誦古詩詞叫苦不迭。事實上，學生之所以不能背誦古詩詞，是因為未能真正感悟到古詩詞中的情感。在不能理解古詩詞的情況下，生澀的字詞讓學生難以記憶。為此，通過多次朗讀，可降低學生在古詩詞學習中的逆向感受，讓學生獲得學習的成就感、滿足感。

4 結語

情感教育視野下，古詩詞教學不應局限于對字詞句等基礎知識的學習，還應充分挖掘古詩詞中的情感，以培養學生的情感態度。教學工作中，教師應注重創設教學情境，強化課堂互動，做好朗讀教學，以此切實提高教學質量。

（作者單位：浙江省蘭溪市汪高中心小學）