高中生物教學中教材插圖資源的合理挖掘與利用

李長彬

隨著時代的不斷進步和社會經濟的高速發展，教育行業也隨著時代的進步進行了更新。新課程的大背景下，提出來提高學生生物學習效果，需要為學生的教材中添加插圖，通過“因材施教”的教學模式，使教材中的插圖充分的為教學服務，同時教材插圖能夠給學生帶來直觀地了解和認知。想要將教材中的插圖效果最大程度的體現出來，需要教師對生物教材中的知識進行探索，插圖充分的教材中的知識相融合，直觀地為學生帶來更詳細的知識講解，高效的提高學生在生物學科中的學習效果。

對比傳統的文字教材來講，教材中插圖的出現無疑幫助教師提升了教學質量問題。插圖教材最明顯的特點是直觀性，能夠將以往抽象的生物學進行形象化的處理體現在教材上，便于學生對生物知識進行相關的理解和記憶。教師在教學中應用插圖教學，能夠培養學生分析圖片以及辨別圖片的能力，學生進行生物知識學習的時候學會如何觀察圖片，通過對圖片的觀察獲取更深刻的知識理解。通過插圖的教學方式還能夠逐漸培養學生的邏輯思維能力，使學生在進行學習的時候進行享受。

1 高中生物教材中插圖的呈現方式

目前，我國教育行業的教學教材中插圖占據著教材組成的重要部分，插圖在教材中的所占比例相當之大。就拿人教版的高中生物教材來講，在課程《分子與細胞》中就一共有213張教材插圖;在《遺傳與進化》教材中含有152張教材插圖;《穩態與環境》中很是含有190張教材相關插圖，教材中所含的插圖，均是通過概念的示意和過程中的示意等最終將教材中的知識進行舉例說明，為學生直觀地呈現在眼前。

作為當今教育行業中教材的一部分，教材插圖比文字描述對學生的影響更加直觀，插圖在高中生物課程的應用，不僅提升了高中生物的整體教學質量，也使得教師不斷積極探索教材插圖的相關資源。

2 教材插圖在高中生物課堂上的應用

2.1 通過教材插圖創造出問題環境

高中生物教材中的插圖通常是這一部分知識的代表，教師可以充分利用插圖進行教學，使學生能夠高效的掌握相關的生物知識，促使學生實現事半功倍的學習效果。比如，教師可以根據《動物細胞與植物細胞亞顯微結構》這一課時，展開相關的教學活動，為了使學生能夠高效的掌握相關知識內容，可以選擇合適的生物教材相關插圖，根據學生對插圖的觀察分析，對學生提出幾個教學問題。

（1）和動物的細胞相比較，植物細胞中的獨特結構是什么？

（2）哪些結構中含有DNA？

（3）在動植物的細胞中哪個細胞的作用不一樣，并且在植物的細胞中能夠幫助細胞壁的形成？教師充分利用教材中的插圖進行教學，引導學生進行思維探索，構建學生能夠自主進行探索的教學課堂。

2.2 通過教材中的個別插圖使知識變得集中化

教師在高中生物的教學課堂中，想要提升學生的記憶知識點的效率，可以引導學生對日常生活中涉及到知識點記憶深刻，教師不斷探索通過插圖使知識內容變得更加集中化。

生物教材中的插圖，能夠綜合的對某一知識點進行概括，學生記憶想過內容而更加輕松容易理解。因此，高中生物教師在進行教學活動時，要巧妙的通過教材中的知識點，提升學生的學習效果。

3 挖掘高中生物教材中的資源利用

3.1 激發學生興趣

高中生物教材的每章節知識均設置了插圖內容，圖文并茂的教材能夠引起學生強烈的學習興趣，不斷激發學生對這一章節知識點的好奇心。教師可以充分利用學生這一心理，結合教材提出的相關問題，引導學生展開自行討論。學生通過討論和交流得出了這一章節知識的部分認知，教師適時的在課堂上為學生進行知識點的補充。高中生物教材在部分知識內容上描述的較為抽象，教材在該知識內容會附上較為豐富的組織結構的插圖。每張圖片上均包含著大量的知識點，促使學生直觀地了解知識內容。比如，教師在講《體液免疫》這一節課時，能夠充分結合插圖為學生明確的講解抗體的起源、抗體與抗原相結合的過程，學生不會因為抽象、枯燥的教材知識而喪失對生物的學習興趣。

3.2 培養學生的能力

生物教材中的獨特插圖，為學生開展學習的過程提供了正確的引導，學生不會盲目的對教材插圖展開觀察，而是目的明確的對教材進行觀察，學生逐漸養成了良好的觀察習慣以及敏銳的觀察能力。教師在《染色體結構變異》的課程中，可以根據教材的插圖，當學生對插圖進行仔細的觀察后，指出插圖中的染色體之間有什么聯系和變化。學生通過自身對染色體的觀察，了解到染色體之間的結構差異、染色體的順序發生改變等。教師引導學生對固定插圖進行觀察，根據插圖提出相關問題，并根據自身提出的問題進行思考和解答。培養學生思維能力的同時使學生不斷發散自身的思維更加深刻的理解教材中插圖的含義。

3.3 培養學生的情感態度

高中生物教材中豐富多彩的插圖教材，展現出相關生物學科知識的同時也體現出了部分的科學信息及精神，有助于培養學生的情感態度和價值觀。《孟德爾的豌豆雜交實驗》課程中，學生能夠通過孟德爾的圖像讀得其背后隱藏的故事，學生深刻明白了科學是需要長期的堅持，科學精神是堅持不懈和吃苦耐勞構成的。當學生對生態系統進行相關的學習時，學生針對當今環境被污染、動植物急劇減少進行反思和思考，教師激發學生保護環境、愛護公物的觀念，爭做新時代的優秀學生。

4 對信息資源進行深入的挖掘加以利用

4.1 全面的了解生態系統

大自然孕育著萬千世界，然而我們能夠認知的只是其中的一部分，學生對生態系統更是缺少認知，同時由于生物的萬千種結構：極其微小、肉眼難以觀察的細胞;各種各樣難以理解的抽象組織、系統。這些學生只依靠語言描述和圖片是很難理解的。如今信息發達的時代，學生可以利用多媒體系統進行了解和學習。顯微鏡更是能夠將其放大至肉眼可見的倍數，教師通過信息資源的使用，美化課堂的同時也擴大了學生的知識范圍。

4.2 教師不斷優化教學活動

高中生物教學中生物是不斷在運動的，其生長發育的過程包括繁殖的過程均是通過運動完成的，這些相關知識是無法通過平常的教學展示出來的。教師通過動態的教學手法，對其結構進行相關的創新，學生能夠深刻的了解其中含義。

愛因斯坦曾經說過：提出問題比解決問題更加重要。高中生物教學也是一樣的道理，教師需要不斷引導學生善于提出疑問，最終獲取知識技能。不管是現代的教學手段還是教材中的插圖，均是為了更好地培育學生的能力，教師不斷創新全面的提升學生的綜合水平。

5 結束語

簡而言之，如今高中生物學科的教材插圖不在單純的作為插圖出現在教材中，而是對教材的知識內容起到了概括的作用。更好的幫助學生進行教材知識的理解，深刻的掌握生物學科特點。教師應用教材中的插圖進行教學時，需要充分調動學生的學習興趣和積極性，才能更好的實現教材插圖的作用，深入挖掘教材插圖資源的作用，全面的培養學生的生物學科能力，提高學生的綜合素質。

（作者單位：唐山市開灤第二中學）