基于5C核心素養的主題化多模態英語寫作教學

唐文俐

如何在日常教學中培養學生的核心素養是近年來學術界熱烈討論的話題。本文以2018年3月北京師范大學中國教育創新研究院發布的《21世紀核心素養5C模型研究報告》中提出的文化理解與傳承、審辯思維、創新、溝通、合作等5C素養為依據，試圖開發一種主題化多模態英語寫作教學模式：圍繞5C素養確立主題;根據主題收集多模態教學素材用于課堂;設計圍繞主題的多模態寫作任務讓學生完成。通過這種教學模式，學生在學習英語寫作的過程中還能夠獲取適應終身發展和社會發展需要的能力。

1 引言

“核心素養”最早出現在經濟合作與發展組織（ OECD，下簡稱“經合組織”） 和歐盟理事會的研究報告中。經合組織 1997 年啟動了“素養的界定與遴選： 理論和概念基礎”（ Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundations，即 De Se Co） 研究項目，此時并未在項目名稱中直接使用“核心素養”一詞，但 2003 年出版最終研究報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》（ Key Competencies for a Successful Life and a Well- Functioning Society） 時，則使用了該詞。為推進核心素養走進教育實踐，2005

年經合組織又發布了《核心素養的界定與遴選： 行動綱要》（ The Definition and Selection of Key Competencies： Executive Summary） ，以增強核心素養應用于教育實踐的可操作性。從全球范圍來看，國際組織、一些國家和地區在核心素養指標的選取上都反映了經濟社會發展的最新要求，強調創新與創造力、信息素養、國際視野、溝通與交流、團隊合作、社會參與及社會貢獻、自我規劃與管理等素養，這些指標內容雖不盡相同，但都是為適應 21 世紀的挑戰。

在國內，2014 年 4 月教育部印發的 《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出了“核心素養”的概念：學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。 2016年6月世界教育創新峰會與北京師范大學中國教育創新研究院共同發布的 《面向未來：21 世紀核心素養教育的全球經驗》研究報告指出最受各經濟體和國際組織重視的七大素養分別是：溝通與合作、創造性與問題解決、信息素養、自我認識與自我調控、批判性思維、學會學習與終身學習、公民責任與社會參與。2016年9月，在 北京師范大學舉行的新聞發布會上 ，中國學生發展核心素養研究成果正式發布，提出中國學生發展核心素養以培養"全面發展的人"為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。

2018 年 3 月北京師范大學中國教育創新研究院發布 《21 世紀核心素養 5C 模型研究報告（中文版）》。這是我國第一份正式受國際組織委托作為主持方獨立完成的教育報告，具有里程碑意義，其內容受到學術界的廣泛關注和充分肯定，為核心素養教育的研究與實踐提供重要參考。報告進一步回答“打下中國根基、兼具國際視野” 的人應該具有文化理解與傳承（Cultural Competence）、 審辯思維（critical Thinking）、創新（Creativity）、溝通（Communication）、合作（Cooperation）等 5C 素養。

21世紀核心素養5C模型的結構框架

在《21世紀核心素養5C模型研究報告（中文版）》的基礎上，本文探討一種將核心素養培養和高校英語寫作教學相結合的方式--主題化多模態英語寫作教學，幫助學生獲取適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

2 基于21 世紀5C核心素養確定主題化多模態英語寫作教學的主題

根據《21世紀核心素養5C模型研究報告（中文版）》，文化理解與傳承、 審辯思維、創新、溝通、合作等 5C 素養是當代中國人應該具備的品格。高等教育也應該著力培養大學生的這5大素養。主題化多模態英語寫作教學圍繞5C素養確定主題，嘗試把培養學生的21世紀核心素養貫穿到英語寫作課堂。

研究報告中第一種也是最重要的一種核心素養是文化理解與傳承素養（Cultural Competence）。它包括多個層面的含義，既包括對不同文化內涵、共性與差異的認識和理解，更包括能夠認同并愿意傳承和踐行中華優秀傳統文化中所蘊含的價值觀念、道德倫理、行為習慣等。強調文化理解與傳承素養的意義表現在三個方面：第一，“我是誰？”“我從哪里來？”“我到哪里去？”等一系列問題的追問與思考是個體身份認同的基礎，是每個人融入社會、產生歸屬感和幸福感的保障;同時，文化理解與傳承素養可以引導中國學生在走向國際、走向世界的時候，保有一顆中國心。第二，踐行優秀文化中所蘊含的價值觀念，能夠以平等、尊重的態度看待和理解不同的文化，這樣的人在社會生活和職業發展等方面會更具有競爭力，在進行跨文化交流和國際合作中也更有優勢。第三，任何一個民族優秀的文化對于個體形成良好的道德準則、行為習慣具有不可替代的作用，文化理解與傳承中所蘊含的價值取向和行為準則，是凝聚人心、共筑精神家園的基石。高校英語專業學生未來就業的方向就是跨文化交流和國際合作，更是需要注意文化理解與傳承核心素養的培養。筆者在高校英語專業任教二十余年，所用到的教材和其它教學資料中幾乎沒有中華優秀傳統文化方面的內容。文化理解與傳承的缺失會讓英語專業學生失去根基。因此筆者認為主題化多模態英語寫作教學所確立的第一個主題就應該是關于中華優秀傳統文化。中華優秀傳統文化博大精深，其精髓被歸納為八德：“孝悌忠信禮義廉恥”。其中孝是八德的基礎，中國文化又被稱為孝文化，所以孝道是筆者確立的第一大主題，其它如友愛、忠誠、誠信等都可以作為寫作課堂的主題。

五大素養各有側重。文化理解與傳承對所有行為都具有導向作用;審辯思維與創新更多地表現為認知能力，審辯思維強調符合邏輯、多角度思考，創新強調突破邊界、打破常規;溝通與團隊合作側重反映個體的社會技能，溝通強調尊重、理解、共情，合作強調在實現共同目標的前提下作必要的堅持與妥協。寫作的過程本身就是培養審辯思維與創新能力的過程。在筆者長期的寫作教學過程中，發現很多學生在完成寫作任務時無話可寫，靠背一些寫作模板中的套話來湊字數。這進一步說明了本研究的必要性。圍繞一個主題對學生進行多模態語料輸入可以激發學生的發散性思維，也可以幫助他們找到想要表達的東西，提高審辯思維與創新素養。溝通素養的二級維度是同理心、傾聽理解、有效表達;合作素養的二級維度是愿景認同、責任分擔、協商共贏。這些二級維度都可以作為英語寫作課堂的主題。

五個素養從不同角度刻畫了21世紀人才必備的核心素養。文化理解與傳承是核心;創新離不開審辯思維，溝通是合作的基礎;良好的審辯能力能夠提升溝通與合作的效率，有效的溝通與合作有助于實現更高質量的創新。以這五大素養為基礎的主題化多模態英語寫作教學集趣味性和教育性于一體，既可以幫助學生提高英語寫作能力，又可以培養學生適應社會的核心素養。

3 主題化多模態英語寫作教學形式

確定了基于21 世紀5C核心素養的英語寫作主題之后，如何在英語寫作課堂當中得以運用，又是一個很大的問題。這些主題和人生觀、價值觀都有密切聯系，人人都知道非常重要，但是如果課堂形式處理得不好，很容易讓學生感到是枯燥的說教，從而產生抵觸心理。為了充分調動學生的學習興趣，筆者試圖在主題化英語寫作教學中運用多模態話語理論和現代多媒體技術。

多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。我們正處于一個高度發達的信息社會，每天都有很多資訊。在這些資訊中，我們可以收集與前文所提到的主題相關的內容運用在英語寫作課堂。根據張德祿教授的研究，教學中選擇多模態可以實現以下幾點目標 1）補缺，一種模態不足以表達意義，或不能使聽話者理解意義，用另一種來補充剩余的意義，即一種模態只能體現要表達的部分意義，另一部分需要通過另一種模態來體現。2）強化，一種模態或一種模態的一種形式表達整體意義，用一種模態的另一種形式或者另一種模態來突出部分意義。3）吸引注意力，一種模態表達基本的意義，另一種用更加具體和形象的媒體來重現這種意義。4）抒發情感，用一種模態來表達基本的概念意義，用另一種模態來表達人際意義，包括態度、情感、目的等。5）易理解，一種模態表達比較抽象、概括、偏僻、難度特別大、深奧道理或者結論等，用另一種模態來提供其實例、說明、關系等使理解更加容易。

可以看出主題化英語寫作教學中使用多模態話語可以充分調動學生對主題的認識和興趣，激發思維和想要表達自己觀點的愿望。同時現代多媒體技術又使得這種設想成為可能。那么，如何組織主題化多模態英語寫作教學呢？筆者將以孝道主題為例，從多模態話語輸入、多模態話語輸出、小組合作學習三方面對主題化多模態英語寫作教學形式進行說明。

3.1 多模態話語輸入

如前文所說，中國文化又被稱為孝文化。現在的高校學生雖然對孝這個字眼并不陌生，但是對其內涵卻很不了解。以孝道為主題的主題化多模態英語寫作教學目的在于充分激發學生對父母的感恩之情。所選擇的多模態話語素材是一段母親分娩的視頻、一段父親陪伴孩子成長的視頻、歌曲《跪羊圖》的MV和中國古代儒家的倫理著作《孝經》。《孝經》以孝為中心，比較集中地闡述了儒家的倫理思想。它肯定"孝"是上天所定的規范，"夫孝，天之經也，地之義也，人之行也。"指出孝是諸德之本，認為"人之行，莫大于孝"，國君可以用孝治理國家，臣民能夠用孝立身理家。"孝悌之至"能夠"通于神明，光于四海，無所不通"。這些多模態話語在課堂上有次第地進行輸入，逐步激發學生對父母感恩之情。

3.2 多模態話語輸出

教育在一定程度上是一個“信息輸入—編碼與存儲—信息輸出—轉化”的過程。個體的創新創業能力實際上是人腦對通過學習、感知、實踐等所獲取的信息的選擇性輸出。“輸出”的方式有兩種，一種是復制性“輸出”，表現為簡單地轉述思想、模仿技術、復制成品等;一種是創造性“輸出”，表現為創新思想、變革技術、創造產品等。英語寫作課堂培養的是一種創造性輸出能力。但是以往的課堂中很多學生沒有輸出的能力和愿望。在以孝道為主題的主題化多模態英語寫作教學中，學生通過觀看視頻、聽歌曲、學文本，生發出對父母的感恩之情。這時教師因勢利導，布置多模態的寫作任務，讓學生充分表達內心的感想。比如讓學生用英語給父母寫封信、選取父母的照片配上介紹他們的英語短文做成PPT或者美篇在課堂上展現或發微信朋友圈、拍攝與父母相處的短視頻，用英語做旁白等等。這種英語寫作課堂的多模態話語輸出，可以充分調動學生的寫作熱情。

3.3 小組合作學習

合作素養是《21 世紀核心素養 5C 模型研究報告》中提出的五大素養之一。合作不但體現在主題化多模態英語寫作教學的內容上，也體現在其組織形式--小組合作學習上。小組合作學習可以很好地實現教師和學生、學生之間的互動。“互動模式的另一個環節就是小組活動。教師在開課時就應該確定小組。小組成員要按學習成績的好壞、性別進行組合，成員相對固定。選派好組長負責組織各項活動，并指導學生建立小組寫作檔案袋”主題化多模態英語寫作教學可以為小組合作學習提供明確、有趣的學習任務。比如在進行以孝道為主題的英語寫作教學之前，可以讓學生以小組為單位去尋找與孝道有關的多模態話語素材，在課堂上分組呈現。多模態話語輸入結束后，分小組討論自己的感受和想法。布置了寫作任務后，分小組完成多模態話語輸出。

4 結語

2018年3月北京師范大學中國教育創新研究院發布了《21世紀核心素養5C模型研究報告》。該報告提出的文化理解與傳承、審辯思維、創新、溝通、合作等5C素養為21世紀核心素養。筆者綜合各位學者的觀點認為，這五大素養同時也是創新創業核心素養。本文探討一種將這5大核心素養和高校專業英語寫作教學相結合的方式--主題化多模態英語寫作教學形式。主題化多模態英語寫作教學首先要圍繞5C素養確立與創新創業能力相關的主題，如：孝道、友愛、忠誠、誠信、尊重、共情、合作等等。其次是在大量的資訊中找到與這些主題相關的文章、歌曲、視頻、圖片等多模態話語素材。在課堂上利用小組合作學習的教學形式進行主題化多模態話語輸入。在學生對主題有了深刻理解和認識后布置多模態話語寫作任務，分小組完成。

主題化多模態英語寫作教學形式突破了只是講授英語寫作技巧、英語寫作策略等知識層面的局限，把重點放在學習的內容上，并且在選擇內容的時候以21世紀5C核心素養為指導。讓學生輸入的是能終生受益的人生智慧，通過內化后，表達出來的也將是飽含生命能量的文字。在教學中突破只有文字一種模態的形式，利用多模態話語調動學生的各個感官，提高學生的學習興趣并加強學習效果。通過這種教學形式，學生在學習英語寫作的同時還將獲取適應終身發展和社會發展需要的能力。

本文是贛南師范大學校級重點招標教改課題《創新創業背景下的主題化多模態英語寫作語料庫建設》的階段成果。

（作者單位：贛南師范大學）