“分數值評分”向“等級制評價”轉變下的中職英語教學

福建省莆田市莆田科技職業技術學校 宋國春

從2017年開始，部分省份開始實行中職學校學生學業水平統一考試，這是對中職學校教學質量和教學管理的一次檢測，也是中職生畢業和升學最重要的一場考試，所以引起了中職學校和中職生的高度重視。這次中職學校學業水平考試的一大亮點就是考生的學業成績開始采用等級制評價。相較于分數值評分，等級制評價克服了分數值評分的“唯分數論”和“一分定輸贏”的弊端，它對學生的評價更加全面合理，有利于素質教育的全面推行，有利于學生的全面發展。這種考試評價方式的轉變對教師的課堂教學提出了新的要求，廣大中職教師必須轉變觀念，積極研究探索新的教學方法，激活中職學校的課堂教學。本文從福建省中職學校學業水平考試英語學科試卷結構的詞匯理解、情景交際兩個部分切入，對中職英語課堂教學和部分課程內容進行新的探索。

一、詞匯理解

為了更好地進行詞匯教學，在新生入學的第一周，學校要舉行一次英語詞匯量測試，測試的詞匯來自九年義務教育初中英語教學大綱中要求掌握的各類單詞，測試的結果作為英語詞匯教學和英語課堂教學的主要依據。每次測試結果顯示，絕大部分中職生的英語詞匯量很少，很多學生甚至連日常生活中最基本的單詞都不會，加上中職生的學習態度、習慣和方法較差，如何進行有效的英語詞匯教學是廣大中職英語教師的一大挑戰。結合省中等職業學校學生學業水平測試英語學科考試大綱要求和詞匯理解題型，充分考慮中職學生英語水平的基礎上，筆者試探并實踐三種行之有效的詞匯教學方法。

首先，從易入手，喚起學生小學和初中沉淀的英語詞匯，重新樹立學習英語的信心。雖然大部分中職學生的英語詞匯量少，但是他們畢竟經過六年的學校英語學習，多少都積累了一定的英語詞匯。為了幫助學生恢復英語學習的信心，我們精心挑選了復現率高且與學生日常生活相關的一些簡單的英語單詞，比如：apple，you，we，car等等，而后進行聽寫測試。測試的結果還是比較理想的，絕大部分學生非常滿意自己的測試結果，這大大減輕了他們對英語學習的畏懼，增強了學好英語的自信心。

其次，根據中職學生學業水平測試等級制評價A、B、C、D不同等級的詞匯量要求，筆者對福建省中等職業學校學生學業水平考試英語學科考試大綱規定的單詞進行認真研究和識別，并且根據本校學生的實際英語水平進行進一步的分層分類，然后根據每位學生的實際英語水平對他們進行“分層施教”和“分層要求”。比如：2019年學業水平考試真題：Would you like to go by bus or by （地鐵）A.train B.ubway C.bicycle.對那些比較難的、與學生日常生活和專業不太關聯的、復現率低的詞匯（zone、appointment、worth等），我對大部分學生只做“一會要求”，即會認，但是對英語水平較高的學生還是對他們進行“四會要求”；課堂詞匯教學時，我把大部分的機會留給英語水平比較差的學生，提高他們開口說英語的幾率，同時要求那些英語水平較高的學生對他們進行跟蹤，及時發現糾正他們的發音，起到共同學習、共同進步的效果。

第三，課堂詞匯教學采取低齡化式的教學方式，多采用感性認識的方法，盡量減少理性分析。眾所周知，中職生大部分都是初中階段的學困生，他們在文化課學習能力和理性思維方面無法跟普通高中學生相比，所以在英語課堂教學時，我們盡可能多用感性認知的方法，增強學生的視覺和聽覺刺激。比如，詞匯教學時可借助于多媒體、圖片、簡筆畫和實物等，這樣不但可以增強他們的視覺刺激，還可以激發他們的學習興趣。與此同時，在詞匯學習時強調大聲朗讀，因為“朗讀能最大限度地調動眼、口、耳、腦等感官的相互配合，能產生協同效應，對大腦產生共振，更有利于記憶”。

二、情景交際

中職英語學業水平考試的情景交際題是“以書面的形式考查‘說’的技能的一種有效途徑”。它不僅緊扣學生的日常生活和職業場景，也有利于促進和提高學生實際的英語運用能力。中職英語學業水平測試對情景交際的測試范圍做了詳細的規定和要求，筆者結合測試大綱和學生實際的專業特點在課程設計安排和教學改革上做了有益的實踐。

首先，我對情景交際的課程結構和內容進行改革，改變純英語學習的學科本位主義現狀，根據中職學生不同的專業特點，對測試大綱所要求的情景交際項目功能進行重新整合和部分修改，把英語學習和專業學習進行融合，以適應不同專業學生的英語學習和職業發展需要。課程結構的整合在充分考慮各個課程內容之間聯系的基礎上，根據每個項目話題在日常生活中的應用頻率不同，把日常生活和職業場景中應用頻率較高的項目話題做為學生的必修要求，而那些應用頻率相對較低的項目話題則做為選修部分，只對英語水平較高的學生提出要求。至于情景交際項目功能的課程內容，我們根據學生專業的不同以及各自專業的特點進行了整合和修改，促進英語學科和其他不同學科的融合與聯系，體現了英語學科的開放性、包容性和綜合性。比如，在學習自薦與引薦introducing oneself and others這個項目功能時，我們設計了這樣的句型練習：Hello，my name is____.I am a（an）______.（accountant會計cashier出納car mechanic汽車維修工）Nice to meet you！提供給學生練習的詞匯體現了中職學校的專業特點，練習的句式是用英語自薦時最簡單又較為常用的，實現了英語學習與學生各自專業的完美融合。

其次，由于中職生英語水平普遍較低，英語課堂上開口難現象比較普遍，導致口語操練在課堂上很難有效開展，而口語操練是決定一節英語情景交際課是否成功有效的關鍵。所以，在認清這一客觀現實的基礎上，我在具體的課堂教學環節上也嘗試進行了一些改革：第一，句型口語操練多采用集體大聲跟讀方式，少些學生自由練習的時間，這是因為大部分中職生英語學習的自覺性較差，只有如此才能確保多數學生可以參與；同時發揮班級里相對優秀學生的引領作用，課堂上模擬真實的情景讓他們示范操練，激發全體學生的參與熱情。第二，要求學生課前收集相關項目功能的信息，特別強調的是中英文都可以，英語水平較高的學生必須收集相關的英語信息，而英語水平一般的學生則可以收集相關的英文或者中文信息。因為即使是中文信息，也可以加深學生對相關項目內容的了解，激發他們進一步學習的欲望。第三，充分挖掘中職學校不同專業的特色，利用好各個專業跟情景交際的各個項目功能的關聯度。根據本人多年的中職英語教學經驗發現，跟學生的所學專業關聯度較高的項目功能內容，學生參與的激熱情度最高，課堂上開口說英語的積極性最明顯，學習的自覺性最佳。比如，營銷專業的學生在上“勸告與建議（giving advice and making suggestions）”項目是最認真和積極的；旅游類的學生在上“詢問與提供信息（seeking and offering information）”項目是最認真和積極的。

第三，“教師進題海，學生出苦海”。大部分中職生英語基礎比較差，沒有良好的學習習慣和自學行為。所以，采取傳統的題海戰術不但效果不佳，有時甚至還無法實施，因為大部分學生無法完成或者根本就無心完成大量的英語試題。所以最佳的方法就是教師進題海，對試題進行認真研究、辨別和分析，找出適量的、有代表性的題目，供學生學習和練習。

隨著中等職業學校學業水平考試的逐步推行和完善，“等級制評價”的評價方式也將進一步修正和完善。廣大的中職英語教師必須根據中職生的實際英語水平，在課堂英語教學、課程設計等方面進行積極地探索和實踐，適應評價方式的轉變，提高中職生在日常生活和職業場景下應用英語的能力。