注重朗讀 體驗情感
——《荷葉圓圓》教學紀實與反思

密山市實驗小學 王 艷

教學內容：人教版一年級語文下冊第六單元《荷葉圓圓》。

教材分析：

《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩，語句十分優美。課文寫小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒對荷葉的喜愛，使我們感受到了夏天的童趣和四個小伙伴快樂的心情。

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，背誦課文，感受夏天的美好。

2.能借助插圖、聯系生活實際了解“停機坪、搖籃、透明”等詞語的意思；通過做動作知道“躺、展開”等詞語的意思。

3.學習仿照“荷葉圓圓的，綠綠的“的句式說話。

教學重點：

1.通過聯系生活實際、做動作等方式理解詞語的意思。

2.仿照“荷葉圓圓的，綠綠的“的句式說話。

課前準備：課件、圖片、詞語卡片。

教學流程：

一、創設情境，導入新課

師：（出示池塘美景圖）同學們，春姑娘邁著輕盈的腳步走遠了，美麗的夏天正笑盈盈地向我們走來。看，池塘里這碧綠的荷葉顯露出無限生機。它像陽光下跳動的綠色音符，給池塘的小伙伴們帶來了無窮的快樂，這節課我們就來繼續學習第13課《荷葉圓圓》。（板書課題。）

師：讓我們一起讀讀課題吧！

生：（齊讀）荷葉圓圓。

二、快樂游戲，鞏固識字

師：同學們請看屏幕：這棵蘋果樹上結滿了紅紅的果子，你想把它們摘下來嗎？（課件出示蘋果圖。）

生：（高興地）想。

師：那好，你們看每個大蘋果上都有一個生字，只要你讀對了字音，并且還能用它正確地組個詞語，蘋果就會被我們摘下來了。你們有信心嗎？

生：（齊）有。

師：既然大家都信心十足，那現在我們就開始吧！

生：珠，水珠；朵，花朵。（蘋果落下來。）

生：搖，搖籃；躺，躺下。

生：唱，唱歌；膀，翅膀。

生：透，透明；停，停車；晶，亮晶晶。

生：機，飛機；展，展開；翅，雞翅。

師：你們真了不起，不但字音讀得準，還會正確地運用。看，我們收獲了這么多蘋果，你們高興嗎？

生：（齊）高興。

三、整體感知，了解內容

師：現在老師把這些生字寶寶放進課文里，相信你們也一定能讀好，我們來看讀書要求：1.用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，讀通句子。2.邊讀邊想：課文中都有哪些小伙伴喜歡這美麗的荷葉？它們分別把荷葉當成了什么？

（學生自由讀課文，教師巡視。）

師：誰來說一說課文中都有誰喜歡這美麗的荷葉？

生：課文中的小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒喜歡美麗的荷葉。

師：你回答得真棒！（教師相機在黑板上貼出這幾種小動物的圖片。）

師：它們又分別把荷葉當成什么呢？你能來連一連嗎？

（課件出示課后練習：連一連，說一說。）

師：同學們，你們看，小蜻蜓把荷葉當成了停機坪，所以我們把小蜻蜓和停機坪連在了一起。你也來照樣子連一連，說一說吧！

生：小水珠把荷葉當成了搖籃。

師：那我們把小水珠和搖籃連上，對嗎？

生：對。（根據學生回答，老師把生詞卡片貼在黑板上。）

師：誰還想來說一說？

生：小青蛙把荷葉當成了歌臺，所以小青蛙和歌臺連在一起。

生：小魚兒把荷葉當做涼傘，所以小魚兒要連涼傘。

師：你們把課文讀得真仔細，不但連得對，說得也好。

師：看，老師手中還有四張卡片，一起讀一讀上面的詞吧！

生：（齊）躺、立、蹲、游。

師：讀了詞語，你發現了什么？

生：我發現這些詞都是表示動作的。

師：你真聰明，它們都是誰的動作？你能正確地貼在黑板上小動物圖片的后面嗎？（師指名，學生上黑板前貼詞語卡片。）

師：這名同學貼得對嗎？

生：（齊）對。

師：現在，我們結合板書，老師說上句，你們來說下句，好嗎？

生：好。（師生結合板書復述課文內容。）

四、指導朗讀，理解詞語

師：我們知道了四個小伙伴已經被這美麗的荷葉深深地吸引住了，讓我們再次走進這美麗的小池塘，美美地讀一讀課文，感受小伙伴們快樂的心情吧！

師：誰來說一說，再次朗讀課文應該達到什么要求？

生：應該把課文讀得很有感情。

師：說得好，那就讓我們用自己喜歡的方式，練習讀一讀你喜歡的段落吧！（學生自由練讀，教師巡視。）

師：誰來讀一讀課文的第一句話？

師：從“圓圓的，綠綠的”這兩個詞語中，我們知道了荷葉的特點，感受到它的美麗。你也能用這樣的詞語來說一說你熟悉的事物嗎？

生：蘋果大大的，紅紅的。

生：香蕉彎彎的，黃黃的。

…………

師：真不錯，這樣的表達讓我們眼中的事物不但變美，而且還多了幾分可愛呢！

師：誰有信心讀好小水珠這段？（學生舉手，指名展示讀。）

師：在生活中你見過搖籃嗎？

生：我見過搖籃，它是嬰兒躺在里面睡覺的地方。

師：對，搖籃就是能搖動的嬰兒床。

師：舉起你的小手，假如你的小手就是一片美麗的荷葉，小水珠躺在上面會有什么感覺？

生：會很舒服。

生：會很自在。

師：對！（出示水珠圖。）你們看，小水珠躺在荷葉上，微風吹過，荷葉輕輕地搖擺起來，多么舒服呀！

師：誰能把小水珠舒服的感覺讀出來？（指句后讀課文。）

師：他讀得怎么樣？

生：他讀得很有感情，我好像看到了小水珠正躺在荷葉上的樣子，很悠閑，很舒服。

師：他讀得好，你的評價也很精彩。

師：正當小水珠安逸地躺在荷葉上時，一只小蜻蜓飛來落在了荷葉上，小蜻蜓把荷葉當成了——（生接）停機坪。

師：你知道“停機坪”是什么嗎？

生：“停機坪”就是停飛機的地方。

師：小蜻蜓就像什么？

生：小蜻蜓就像一架小飛機。

師：說得對，“小蜻蜓展開的透明的翅膀”，請你也來做一個展開的動作。

師：從動作中你知道展開是什么意思嗎？

生：展開就是張開。

師：對了，展開就伸展、張開的意思。

師：在生活中你知道哪些物品是透明的？

生：玻璃。

生：紗巾。

師：這些物品都是透亮的，聯系生活實際，我們知道透明就是透亮的意思。

師：小蜻蜓把這綠綠的荷葉當成了停機坪。看它多快樂呀！誰能把這種快樂的心情讀出來？

師：老師也被你快樂的心情感染了，還有誰也想來讀一讀？

師：（大多數學生舉手。）這么多同學想讀，那我們男女生來比賽讀一讀，好嗎？

生：（熱情高漲）好！

師：你們的朗讀都很精彩。

師：（出示青蛙圖。）瞧，誰來了？

生：小青蛙。

師：小青蛙把荷葉當成了——（生接）歌臺。

師：什么是歌臺？

生：歌臺就是唱歌的時候站的地方。

師：你理解得真棒！看，小青蛙正蹲在荷葉上呱呱地放聲歌唱。放聲歌唱是怎樣地唱？

生：是大聲地、聲音響亮地唱。

師：是啊，圓圓的荷葉成了小青蛙的歌臺，它在這里施展才華，縱情歌唱，誰能把小青蛙歡快的心情讀出來？

師：你們也想做一只快樂的小青蛙嗎？那我們就一起來讀一讀吧！（師生合作讀。）

師：小青蛙動聽的歌聲引來了幾位小歌迷。（出示小魚圖。）看小魚兒把荷葉當成了——涼傘，它們一邊欣賞著小青蛙動聽的歌聲，一邊在涼傘下快活地游來游去，多開心啊！誰來讀讀這段？

師：你讀得真有感情。

師：你們有信心讀好整篇課文嗎？我們一起有感情地朗讀課文。

五、課后延展，訓練語言

師：夏天的荷塘里，荷葉圓圓的，綠綠的。小伙伴們在荷塘里游戲，自由自在，無憂無慮，一切都是那么美好。

師：那么美麗的池塘里還會有誰的身影？它們又會把荷葉當成什么？請你發揮想象，來試著說一說吧！

生：荷葉是小螞蟻的運動場。

生：荷葉是小蝸牛的游樂場。

生：荷葉是小蜜蜂的雨傘。

生：荷葉是小蝴蝶的舞臺。

…………

師：你們的想象力太豐富了，老師仿佛看到了小池塘熱鬧的景象！（豎大拇指。）

師：現在，就讓我們根據板書的提示一起來背背課文吧！

六、總結全文，積累語言

師：同學們，這節課我們不但能通過做動作、聯系生活實際理解詞語的意思，學會了運用語言。還能有感情地朗讀課文、背誦課文，發揮想象感受四個小伙伴快樂的心情，你們都表現得棒極了！好，這節課我們就上到這兒，下課！

反思：

《荷葉圓圓》是一篇語句優美、輕快活潑的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘，讓我們感受到夏天的美好和小伙伴們快樂的心情。

“興趣是最好的老師。”有了深厚的學習興趣，學生就會學得輕松愉快。教學前，我先讓學生欣賞一幅小池美景圖，畫面中，嬌艷的荷花興趣、碧綠的荷葉……唯美的畫面再加上筆者生動的語言描述，將學生帶入美好的情境之中，激發了學習興趣的。對生字的復習，筆者采用的是“摘蘋果”的游戲方式。愛玩是孩子的天性，尤其對于低年級的學生來說是極具吸引力的。學生在快樂的游戲中鞏固了生字的讀音。“你能讀出小青蛙快樂的心情嗎”等提問方式非常符合學生的心理特點，讓他們躍躍欲試，興致勃勃地參與到教學之中。

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項訓練，筆者在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想，充分利用圖文結合的方法，注重對學生的朗讀指導。讓他們發揮想象，體驗情感。通過自由讀、展示讀、小組比賽讀等多種形式的讀，使學生感受小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的快樂心情，感受朗讀的樂趣，獲得思想啟迪和美的享受，背誦課文也會水到渠成。

本文語言優美，富有情趣，是一篇學習語言、積累語言的好文本。抓住這個訓練點，筆者提出：“你也能用這樣的詞語來說一說你熟悉的事物嗎 ？”學生積極調動自己原有的認知，運用疊詞說出自己喜歡的事物特點，訓練了語言的表達能力。

《語文課程標準》指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。因此，在教學中筆者深入挖掘教材，啟發學生想象：荷葉還會是誰的什么？這樣的話題，有利于調動學生的生活積累，發展他們的想象力和創造力，同時也溝通了語文與生活。

課后，筆者也看到了一些需要改進的地方。首先，在鞏固識字中，檢查的學生較少，使有的學生只是在游戲中感受到了開心，卻沒有過多地關注字音。如果檢查識字的方法再靈活些、面向學生的范圍再大些就更好了。其次，在語言的積累上還不夠豐富，只關注了課內，缺少了課外的拓展積累。這些方面都是筆者在以后的教學工作中需要努力改進的地方。