地方新型工程大學“金課”建設的標準與方法

許中華

(湖北工程學院 發展規劃處，湖北 孝感 432000)

2018年6月21日，教育部陳寶生部長在新時代本科教育工作會議上首次提出了“金課”的概念，強調指出本科教學的課程要合理增加難度，拓展深度，擴大選擇性。[1]同年11月24日，教育部高教司吳巖司長在第11屆中國大學教學論壇上，將“金課”建設的標準規定為“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。[2]自此，“金課”不僅在概念上，而且在標準上有了統一的界定和權威的釋義。打造“金課”、淘汰“水課”，成為新時代中國高校人才培養最為緊迫的任務。眾所皆知，我國高校類型多樣，層次各異，高等教育的“三大職能”在開放、多元的當代中國，對于不同類型的高校表現出不同的內涵與特色，而體現這些內涵與特色的最直接載體就是課程，能產生深遠影響的還是課程。教育部對“金課”建設的上述規定是一種高度概括，內涵非常豐富，探索的空間十分廣闊。正因為如此，不同類型的高校應結合教育部對“金課”建設的一般規定，根據自身的辦學定位，建設國家認可、學校需要、學生滿意的“金課”。

上個世紀末以來，地方新建本科院校大量興起，由于辦學經驗的不足，同質化的現象越來越明顯。為尋求差異化發展，近十年來，許多地方新建本科院校通過更名、轉制甚至升格等方式，加速了分化。一部分院校向師范方向發展，一部分向理工(科技)轉型，一部分向綜合性進軍，還有一部分向行業靠攏。其中，在向行業靠攏過程中又依據院校學科背景和行業屬性進一步分化，以“工程”命名的大學就是在進一步分化過程中產生的一支新生力量，并很快成為一種特殊的類型在新建本科院校中崛起，如福建工程學院、南京工程學院、湖北工程學院等。本文將以工程命名的新建地方本科院校統一稱為地方新型工程大學。這類院校在發展征程中，十分注重課程建設，許多院校舉全校之力開展國家級課程建設。2019年，教育部倡導，推進一流課程(即“金課”)“雙萬計劃”，建設線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真實驗教學、社會實踐等五類國家級一流課程，這對豐富和發展地方新型工程大學內涵具有十分重大的指導意義。地方新型工程大學在“金課”建設的道路上，要深刻理解“兩性一度”的豐富內涵，對“金課”建設的一般標準進行細化，根據上述五類“金課”的特點有針對性地采用不同方法推進建設。本文認為，地方新型工程大學“金課”建設的一般標準可界定為可觀測、可評價、可比較的“四個統一”，即課程目標的共性與個性的統一、課程內容的理論性與實踐性的統一、教學過程的主體性與主導性的統一、教學素材的豐富性與獨特性的統一。對五類“金課”建設分別采用不同的方法，才能在“金課”建設的道路上取得明顯成效。

一、地方新型工程大學“金課”建設的標準

系統論原理啟示我們，實現課程的高階性、創新性和挑戰度，不能孤立地、狹義地把“金課”建設理解為課程內容的調整和變革，應系統考慮課程建設的關鍵元素。在課程建設中，課程目標具有導航性作用，有共性目標和個性目標；課程內容具有決定性意義，有理論性和實踐性；教學過程具有創造性價值，有教師的主導性和學生的主體性；教學素材具有支撐性地位，有豐富性和獨特性之分。目標、內容、過程、素材是“金課”建設的關鍵元素，因此，“金課”建設的一般標準，應界定為課程目標的共性與個性的統一、課程內容的理論性與實踐性的統一、教學過程的主體性與主導性的統一、教學素材的豐富性與獨特性的統一。

1.課程目標的共性與個性的統一。課程目標是人才培養目標的具體體現。打造“金課”首先要使課程目標具有科學性與合理性。按照現代課程論原理，課程目標主要分為四類：普遍性目標(即基于經驗、哲學觀或倫理觀、意識形態或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則)，行為目標(即課程與教學過程結束后學生身上所發生的行為變化)，生成性目標(在教育情境之中，隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標)，表現性目標(單個學生在具體教學情境中的個性化表現，追求學生反映的多樣性、創造性和個體性)。普遍性目標是一種普遍的價值追求，行為目標是一種精確的能力要求，生成性目標是一種非預設的發展效果，表現性目標是一種創造性思維體現。不同的課程有著不同的課程目標，或者說，上述四種課程目標在不同的課程中顯示度各有不同。我國傳統課程比較重視普遍性目標和行為目標，它既有利于教育方針的統一實現，又有利于教學過程的統一組織，可以說，它們是我國大學課程的共性目標。但在教育普及化、信息化、國際化的背景下，生成性目標和表現性目標也顯得尤為重要，它使教育更具有開放性和創新性，更能激發實體教學情境的活力，彰顯學生的個性，促進因材施教，可以說，它們是我國大學的個性課程目標。地方新型工程大學建設“金課”必須守正創新、發展共性、突出個性，使共性目標與個性目標有機統一。在共性目標上，以社會主義核心價值觀為統領，把培養扎根基層的務實拼搏精神、追求嚴謹誠信的人生態度、崇尚科學與追求質量的責任擔當貫穿到各門課程中去。在個性目標上，注重因材施教的教學設計，創設學習情境培養學習者解決復雜問題的綜合能力和高級思維，注意運用多元智力理論開展多元評價，肯定個體差異中的優秀元素。這不僅要求教師具有編劇能力，能編導各種適切的教學情境，激發生成目標；還要求教師有多元的評價素養，能客觀評價不同個體教學后產生的表現性行為。課程共性與個性目標的和諧統一是地方新型工程大學培養具有使命擔當、工匠素養、跨界思維、雙創能力人才的必然要求。

2.課程內容的理論性與實踐性的統一。按教育學原理，課程是指各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、課程活動、過程等的總和，既有以內容為主體的學科元素，又有以實踐為特征的程序元素。豐富的理論是學科的載體，是前人經過長期實踐探索出來的真理性知識，是一個民族進步的第一動力。正如恩格斯所說：“一個民族要想站在世界之巔，就一刻也離不開理論思維。”[3]可見，對理論的重視與學習十分重要。然而，長期以來，高校課程存在重課輕程的現象，重視理論教學，忽視實踐深化。打造“金課”，核心是突出強調課程的實踐性，使理論與實踐有機融合。馬克思曾批判費爾巴哈等以前的一切唯物主義哲學家們只是用不同的方式解釋世界，指出問題在于改變世界。[4]課程內容的實踐性符合馬克思主義基本原理，更是地方新型工程大學課程建設的根本要求。地方新型工程大學主要培養以滿足地方需要、具有工匠素養和雙創(創新創業)能力的新型工程人才為目標，需要樹立實踐育人的理念，將“坐中學”轉變為“做中學”，達到知行合一。對學生而言，課程知識不是先驗的而是經驗的，不是靜態的而是發展的，不是封閉的而是開放的，可采用先實踐后理論的歸納式教學，用以致學和學以致用相統一。[5]地方新型工程大學打造“金課”使理論與實踐相統一，最為有效的抓手就是產學合作，協同育人。產業與學術對接，行業與高校聯姻，校企共同組建教學團隊，協同開展教學活動，共同商定課程教學目標，共同開發產學一體的課程教材，共同攻克產業課題或實踐項目，既豐富課程內容，又實現產業價值，這樣的課程含金量不可能不高。產學合作課程越來越多，行校對接越來越緊，地方新型工程大學專業人才培養目標實現更有保障。

3.教學過程的主體性與主導性的統一。教學是一個師生圍繞學科理論開展理解、發現、求異、創新的主體活動。從時間上看，涉及課前、課中、課后；從對象上看，有學科、教材、心理、思維、情感參與。教學活動是一個多元素整合、跨時空的實踐過程，既不是從甲地到乙地的直線行進，也不是一個多元組合的平面構成。在這一多維機制運行中，學生和教師是兩個至關重要的主體。教學的終極目標是促進學生成長與發展，學生無疑是處于教學的主體性地位。教師在實現學生發展過程中起著傳道、授業、解惑的作用，是引領者與導航者，其主導作用也十分突出。然而學生的主體性、教師的主導性在課堂教學中經常分離。一方面表現為，教師單向輸入性教學，教師的主導性變為控制性，極少關注學生的情感、意志與創造力等，把學生當容器，把知識當物品進行機械填充。另一方面表現為，學生學習動力不足，要求不高，課前不預習，課中不思考，課后不復習，考前開“夜車”，考試滿足于60分萬歲，學習的主體性喪失。提高課程的含金量，教學過程的主體性和主導性需要實現有效統一。實現這一目標，對于地方新型工程大學意義重大，既可以使教學的知、情、意有效結合，又可以不斷激發學生雙創思維。如何實現？第一，要提高課程質量標準，地方新型工程大學應圍繞人才培養目標定位，組織教師對照普通本科高校專業類教學質量標準，修訂課程教學大綱、考核大綱，建立高于專業類質量標準的新課程質量標準體系。第二，教師要研究學科知識、吃透教材，熟練掌握學科理論，探索理論發展的方法、路徑，把理論的發現過程呈現給學生，促進學生在掌握理論發展的過程中，訓練思維和強化意志。第三，教師要走進學生，了解新時代學生學習特點，運用信息技術手段，改進教學呈現方式，重塑教學流程，應用在線開放課程，不斷創新教學模式，激發學生積極的心理活動，使學生的心理過程和心理特征在新教學模式中相互影響又相互促進。第四，教師要引導學生丟掉輕輕松松就能畢業的幻想，增強為中華民族偉大復興而讀書的使命感，激勵學生充分發揮學習的主體性作用，使他們做到課前掌握“是什么”，課中思考“為什么”，課后探索“怎么做”。將知識產生過程轉化為自主意志、思維的發展過程。教學的主體性和主導性統一，教學才有生機和活力，教學活動才是一種真正意義上的創造性活動。

4.教學素材的豐富性與獨特性的統一。教學素材，也即是教學材料，是教學內容的各種形式和載體。知識是前人的經驗總結，是人類認識客觀世界的結果。經過實踐檢驗后的知識上升到科學層面并構成一定的知識體系，知識體系再按照某些共性特征或邏輯進行劃分就構成學科。學科若用于培養人，就表現為課程，課程具有一定的獨立性，主要取決于學科是一種相對獨立的知識體系。但學科不是科學的全部，科學的發展源于學科的不斷分化、增長、融合，因此課程知識不是僵化、獨立、靜止、單一的。隨著現代科學技術的發展，學科之間的交叉、融合越來越明顯，學科內外不斷增長同樣也越來越明顯，這就決定了對于知識的教學絕不能使用單一的素材，更不能對知識的認識保持一成不變的思維方式。教學內容的豐富性是現代教學的顯著特征，其決定了承載教學內容的素材豐富性，其中最為典型的素材就是教材。地方新型工程大學打造“金課”，教師是核心。教師要借助教材完成知識的傳承與價值塑造，對教師而言，只了解一個學科，顯然是不符合知識之間的融合交叉發展的必然趨勢；只用一本教材，顯然是把知識進行了定格，且不易激發學生的創造性思維。是故，地方新型工程大學培養學生具有雙創能力與跨界思維能力的目標難以實現。因此，教學素材需要豐富，教學信息量需要劇增。況且，在現代信息社會，學生能夠通過各種渠道十分便捷地獲取大量的教學信息，有些甚至是教師還沒有掌握的信息。因此，教師在建設“金課”的道路上必須豐富教學素材，包括同一學科的多種代表性教材、知識融合的跨界學科教材，還包括教學需要的各種視聽資料、圖片樣品、實物模型等等。

在教學素材豐富性的前提下，絕不能忽視教學需要的獨特性。豐富的教學素材是我們打破知識壁壘、培育寬廣和批判性思維、提升雙創能力的需要，而獨特的教學素材是我們保證地方新型工程大學特色人才質量規格適切之需。地方新型工程大學圍繞人才目標定位，遵循人才成長規律，聯結行業前沿與實際，重視學科基礎知識，形成獨特的知識體系、教學體系，編寫能用、夠用、好用的教材，強調學術和技術對接，知識和能力融合，形成獨特的教學素材，這或許是地方新型工程大學與雙一流大學的標志性區別。不同類型高校應依據辦學定位和人才培養目標定位，建設適應創新型、復合型、應用型人才培養需要的一流本科課程。[6]如果說，堅持教學素材的豐富性是高?！敖鹫n”建設的一般原則，那么堅持教學素材的獨特性是地方新型工程大學“金課”建設的特色原則，二者的有機統一是保合格、上水平、求卓越的統一。

二、地方新型工程大學五類“金課”建設的方法

從2019到2021年，教育部將按照中央部門所屬高校、地方高校兩個層次，遴選認定線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真實驗教學、社會實踐等五類國家級一流課程(即“金課”)共計16500門[6]。地方新型工程大學將以此為契機，將“金課”標準綜合應用于五類“金課”建設中，分類采用不同的方法，努力建成一批符合學校辦學定位，滿足地方新型工程型人才培養需要，彰顯辦學特色和教學水平的上述五類“金課”。

1.線上“金課”建設。線上“金課”是大規模開放課中精品，通過優質資源開放共享，能促進教育公平，更有利于彰顯各類學校優勢和特色。首先，地方新型工程大學在線上“金課”建設上應立足傳統優勢，走差異化發展道路，避免低水平重復建設，打造傳統特色、地方特色、基層特色。如湖北工程學院素有傳統師范優勢，特別是在教師教育公共基礎課的長期教學實踐中，不斷拓展學科研究領域，將教育心理學理論向社會心理學、人際交往心理學等領域拓展，逐漸形成了生活心理學學科，教師團隊二十余年持之以恒的研究和積累，建立了比較完整的生活心理學科知識體系，建成國家級線上“金課”——“生活心理學”。 其次，地方新型工程大學在線上“金課”建設上應在“新型”上下功夫，努力建設一批與新業態、新產業、新經濟銜接緊密，跨學科跨界融合的新興課程，不斷滿足新工科人才培養的實際需要。如大數據產業類課程、智能建筑類課程、工程法律類課程等新型課程，不斷增強學科寬度，提升教學的挑戰度。再次，地方新型工程大學在線上“金課”建設上要關注評選標準的國家導向，扎實提高課程建設質量。一是在線上各環節教學服務上提質量。做好線上答疑、提問、輔導、通知、命題、閱卷等各環節教學服務，讓線上教學成為隨時可學、及時解惑、過程可控、評價科學的好課堂。二是在見面教育上提質量。通過線下課堂見面，或利用信息技術工具進行網絡見面，開展見面教育活動。把見面教學作為線上教學不可缺少的重要補充，做到連接虛擬和現實，連接內容與情感，連接基本與拓展，構建完整的教學體系、知識體系、能力體系。三是在教學研究上提質量。鼓勵課程團隊加強教學研究，申請改革課題，發表教學論文，編寫特色教材，交流教學經驗，參加教學競賽，爭獲教學獎項，建設豐富的課程資源，盡可能積累更多的教學成果。四是在課程教學反思與總結上提質量。在全面梳理的基礎上，總結課程特色、課程內容、教學功能、教學模式、教學改革、教學效果，將其提煉為精練、易記、有深度的語言。五是在課程推介上提質量。學校和課程團隊利用微信、抖音、頭條等多種新媒體或人脈資源向外界推介課程，宣傳課程特色，擴大社會影響，盡可能增加受眾面，體現親和力，打造厚基礎、長見識、強能力的好課堂。

2.線下“金課”建設。線下課程是以面授為主的傳統課堂教學的課程，是人才培養的主陣地、主渠道、主戰場。地方新型工程大學的線下“金課”建設要引導廣大線下課程教師以提升學生綜合能力為重點，重塑課程內容，創新教學方法，激發課堂熱情，以線下“金課”的認定標準為依據，更新教學理念，打好教學基礎，豐富教學資源，講好課堂內容。一要創新教學理念。始終突出學生發展、產出導向、持續改進的教學理念，圍繞產業和社會服務發展需要，使課程知識鏈與產業能力鏈、專業目標鏈緊密對接，更新教學目標，重構教學內容，融入課程思政，打造知、情、意和諧融合的好課堂。二要打造高水平的教學團隊。打造高水平的教學團隊需要久久為功。從政策上，要保障團隊有效運行，在各種考核、評比、認定等環節上，根據建設水平對團隊成員充分認可；從機制上，要有目標和激勵導向，圍繞團隊目標開展建設取得成效有經濟資助。三要積累教學成果。加強教學研究，申請改革課題，對接市場前端，編寫產教融合型教材，撰寫教學論文，宣傳教學經驗，將科學成果轉化為教學素材，增強課程的學術影響力和教學影響力。線下“金課”不僅僅是因為教師團隊講得好，更因為教學內容下接地氣，上有影響。而這只有通過不斷研究，將研究成果轉化為教學內容，轉化為知識載體(教材)，才能產生實實在在的影響，通過線下教學，不斷增強課程吸引力、感染力、思考力。四要能展示線下教學。如果說能夠將一門課程講得行如流水，是藝術的話；那么善于將一門課程如何講的問題解決得似身臨其境，眾人心悅誠服，那或許是境界。課程教師團隊應能夠在長期的教學實踐中，總結出自己獨到的教學模式，通過音頻、視頻、圖畫、文字等富媒體素材生動展現課程特色、教學理念、課程設計、課程實施、改革成效。

3.線上線下混合式“金課”建設。線上線下混合式“金課”是指利用在線開放課程(含本校教師自建和他校教師建設并在相關平臺開放使用的大規模開放的MOOC或小規模應用的SPOC)，開展線上線下相結合，有效利用翻轉課堂形式，適當運用超星學習通、雨課堂等智慧教學工具，進行混合式教學，取得突破性成效的課程。地方新型工程大學應鼓勵未建在線開放課程的專業課教師、通識課教師利用國家級精品在線開放課程開展混合式教學改革，打造混合式“金課”。一是在教學安排上實行混合式。改變傳統課堂教學方法，開展混合式教學實踐，在學時分配上，實現混合式。線上學習環節要占總學時30%—50%，其余學時進行課堂面授。二是在教學流程上做實混合式。把學生線上自主學習和教師課堂面授引導有機結合起來，科學組織線上線下教學內容，開展翻轉課堂教學，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。三是在教學過程中充實混合式。線下課堂面授部分注重運用學習通、雨課堂等數字化教學工具，積累教學過程數據，適當開展大數據分析，適時調整教學內容、節湊、方法，滿足學生需要。四是在教學反思中總結混合式。對教學理念、教學設計、教學模式、改革思路、教學成效進行全面總結，形成精練、易懂、易推廣的特色的教學范式。五是在教學改革上深化混合式。鼓勵課程團隊加強教學研究，發表教學論文，踐行產教融合，瞄準產業和社會發展前端，更新教學目標，重構教學內容，編寫產教融合型特色教材，圍繞培養立項目，圍繞學生做研究，圍繞能力抓改革。六是在說課視頻中呈現混合式。學校安排有關教師團隊全面總結課程教學模式和經驗，制作說課視頻呈現混合式教學實施情況。特別強調混合式課程設計、混合式問題發現，注重用教學信息數據分析混合式效果，凸顯混合式教學特色和成果。

4.虛擬仿真實驗“金課”建設。虛擬仿真實驗教學課程是信息技術革命在實驗教學改革發展中催生的一個新事物，能有效克服實驗教學條件不具備、實驗過程不可逆、實驗完成代價高等現實困難，并具備硬體投入少不占空間、無消耗能反復實驗、虛擬場景逼真做、過程直觀、效果公認等強大優勢。地方新型工程大學建設虛擬仿真實驗“金課”應注重以下三個方面。一是項目選點要準。項目應建構在學科的基礎上，從大學科、專業大類的寬度上考慮某一具有綜合性、專業性、穩定性、共通性、創新性、急迫性的實驗教學內容，不是以某一門課程實驗為依托，而以一個學科門類的相似專業普遍涉及到的實驗為前提建設虛擬仿真項目，避免重復，可長期反復使用。二是項目準備要早。虛擬仿真實驗教學項目是一個綜合性較強的創新性項目，制作準備周期長，技術要求標準高。建立立項規劃、目標確定、團隊協同的戰略工作機制。項目從目標定位到腳本起草、實驗制作、整合成型，一般需要2-3個月時間，迫切需要項目團隊專注和投入。三是項目應用要實。一經建成虛擬仿真實驗教學項目，學校立即開通網絡教學通道，讓學生通過廣泛做、反復做，通過虛擬仿真實驗，弄通弄懂那些可想不可達、可看不可做的實驗知識。通過虛擬仿真實驗“金課”建設，帶動和激勵一些專業探索新模式下的實驗教學改革，激發教師對虛擬仿真實驗教學改革的興趣。

5.社會實踐“金課”建設。社會實踐課程是一類全面提高學生創新創業能力，集中弘揚社會主義核心價值觀，著力推進思想政治教育與專業教育融合的大課，主要通過“青年紅色筑夢之旅”、“互聯網+”大學生創新創業大賽、創新創業和思想政治理論課社會實踐等活動，培養學生認知社會、研究社會、理解社會、服務社會的意識和能力。建設社會實踐“金課”，地方新型工程大學應重點關注以下五個方面。一是深刻轉變教學方式。社會實踐“金課”建設為教學改革發出了一個最強音，那就是課程教學實踐化。要求各專業深刻轉變教學方式；強調不能固守理論教學、實踐教學按課程分開、按進程分段、并行培養的思維模式；要重視理論課程的實踐培養方式。二是精確把握課程目標實現最佳方式。任課教師對課程體系要深刻理解，對學生認知規律要悟深悟透，綜合運用學科發展思維、創新創業思維、思政教育思維，明確哪些課程可以主要通過教師引導、學生自主實踐方式達到課程目標。三是扎實推進課程實踐化。制定課程教學實施方案，注重知識目標、能力目標、育人目標融合，選擇恰當的教學實踐基地，設計體現學生融入社會的多場境，考核并教育其實踐知識，提升創新創業能力，踐行社會主義核心價值觀。四是全面反思教學模式。在教學實施方案的指導下，對推進具體課程實踐化進行全面反思，總結模式，挖掘亮點，展現成績，反思不足。注重收集有教育價值的照片素材、視頻素材、實務素材、語言素材。