游戲教學法在“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學中的實踐與反思

胡景娟

(黑龍江外國語學院，哈爾濱 150025)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生到面向全體學生轉(zhuǎn)變，目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)列入高校必修課體系[1]。

1 “創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程現(xiàn)狀分析

1.1 課程介紹

“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程是根據(jù)教育部辦公廳《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求》開設(shè)的公共必修課程，是對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要渠道之一。“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程屬于公共必修課程，是黑龍江外國語學院學生職業(yè)發(fā)展類核心課程之一，也是學院創(chuàng)業(yè)教育的核心課程。該課程以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心，是一門理論性、政策性和實踐性較強的課程。

1.2 課堂現(xiàn)狀分析

學生對專業(yè)課的重視程度普遍要高于公共課，對專業(yè)課的課堂參與積極性也要高于公共課，一些學生認為公共課是為了湊學分，學習主動性、教學效果均會受到一定影響。而“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程采取小班授課的教學形式，在教學過程中運用參與式教學方法，以學生為主體，強調(diào)在實踐中學習，實行過程化考核，因此課程的到課率、參與性都有所保證。但受到傳統(tǒng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念制約、學院整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃郁、學生所學專業(yè)限制、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等原因影響，導致學生對團隊討論確定的創(chuàng)業(yè)項目不愿意多了解和探索，在開展項目咨詢與調(diào)研實踐時，缺乏足夠的熱情和認真度。基于此，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程陸續(xù)引入頭腦風暴法、案例分析法、角色扮演法、商業(yè)游戲等教學方法，大大提高了學生在課程中的參與性與互動性。

2 游戲教學法的定義

最好的學習動機就是激發(fā)學生內(nèi)在興趣，激發(fā)學生內(nèi)在驅(qū)動力最有效的辦法莫過于游戲。在游戲教學法中，教師通過特定游戲教學環(huán)節(jié)設(shè)計，將教學內(nèi)容融入其中，變靜態(tài)教學為動態(tài)教學，通過教師引領(lǐng)、啟迪，將課堂的主體地位歸還于學生，使學生在輕松、愉快的氛圍下有效掌握知識并發(fā)展能力。

游戲教學法從21世紀開始逐漸受到諸多教師的喜愛與實踐，但尚未發(fā)展成為一種獨立的教學體系。王賀玲在《淺談游戲教學法在大學英語聽說訓練中的應用》一文中定義：“游戲是一種有規(guī)則、有目標和有趣味的活動，游戲教學法是以游戲的形式，使學生在競賽中，在興奮中不知不覺地掌握教學內(nèi)容。”[2]李星和王建修在《淺談游戲教學法在對外漢語教學中的應用》一文中主張游戲教學法強調(diào)“游戲”與“教學”相結(jié)合，教師要在課堂教學時明確游戲教學法的界定，不能為了游戲而游戲，要遵循“以學生為主體，教師為主導”的原則。[3]

游戲教學法是在課堂教學中運用游戲開展教學的一種方法，圍繞既定的教學目標，遵循相應的教學原則，通過有情境、有目標、有競爭的游戲承載教學內(nèi)容，達成學習效果，幫助學生實現(xiàn)知識的掌握、能力的提升。

3 游戲教學法在課程教學中的實踐

3.1 課堂游戲設(shè)計

“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程引入國際勞工組織設(shè)計的企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤實踐模塊的系列內(nèi)容，將教學重點、教學難點內(nèi)容設(shè)置在游戲環(huán)節(jié)中，且游戲規(guī)則清晰明確，讓學生在實驗室環(huán)境下模擬企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、銷售環(huán)節(jié)，在這一情境下學生直接體驗企業(yè)生存、發(fā)展以及商業(yè)競爭，強化了創(chuàng)業(yè)理論知識，加強了學生創(chuàng)業(yè)能力的訓練，同時增加了課程的實踐性。

3.2 課堂游戲組織

課堂游戲組織分四個階段進行。

第一階段：講解游戲規(guī)則，介紹游戲道具用途，模擬企業(yè)經(jīng)營的全場景。這個階段教師一定要將教學內(nèi)容與游戲之間的關(guān)系闡釋清楚，需謹記游戲只是教學內(nèi)容的一種承載形式，不能為游戲而游戲，割裂了內(nèi)容與游戲連結(jié)的有效性，游戲失去了教學的意義，會產(chǎn)生機械感和空洞感。

第二階段：指導學生團隊制訂本組企業(yè)月經(jīng)營發(fā)展計劃，包括采購計劃、財務(wù)計劃、銷售計劃、人員計劃、風險應對計劃等。在這一階段，教師需要引導學生進行全面的思考，思考各項資源的整合利用、企業(yè)員工的管理、有效穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系的搭建等內(nèi)容，強調(diào)企業(yè)發(fā)展計劃對經(jīng)營企業(yè)的重要性。

第三階段：各自團隊按照市場規(guī)則開展為期5周的經(jīng)營活動，經(jīng)歷從開辦到盈利、從原材料采購到產(chǎn)品銷售、企業(yè)間的競爭與合作等環(huán)節(jié)，經(jīng)營期間各組企業(yè)對風險的應對也是十分重要的一環(huán)，重點考察財務(wù)安全問題、產(chǎn)品質(zhì)量問題等風險問題發(fā)生后的應對措施。在這一階段，教師要注意觀察、記錄各組計劃執(zhí)行情況，團隊合作情況、財務(wù)管理情況。

第四階段：通過為期5周的經(jīng)營，各自團隊進行銷售業(yè)績、團隊合作、財務(wù)規(guī)范方面的評比，評選出獲勝方并給予獎勵。在這一階段，教師要引導學生分析討論企業(yè)經(jīng)營計劃的重要性、企業(yè)之間差距產(chǎn)生的原因、團隊成員的工作表現(xiàn)對企業(yè)發(fā)展的影響、財務(wù)管理體系對企業(yè)決策的影響、企業(yè)風險的識別評估及應對等內(nèi)容。

游戲環(huán)節(jié)的合理設(shè)置與把控，將教學內(nèi)容滲透到游戲中，激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生參與課程的主動性和積極性。學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，團隊合作能力，溝通、組織、創(chuàng)新能力均得到有效訓練。

4 游戲教學法在課程教學中的反思

4.1 游戲設(shè)計要與教學內(nèi)容相聯(lián)系

引入游戲的目的是鼓勵推動學生參與教學活動，改善教學效果，提高學習效率。游戲本身的設(shè)計要與教學內(nèi)容相連結(jié)，在游戲結(jié)束后要引導學生深入思考、分析游戲透視出來的知識點，加強學生對理論的理解和能力的提升。

4.2 游戲教學法對教師教育教學能力提出更高要求

游戲教學法因其本身靈活、多變，學習過程輕松、愉快，學生參與度高，學生思考面拓寬，更需要教師對游戲現(xiàn)場進行收放自如的把控，及時掌握教學效果反饋情況。游戲教學法對教師專業(yè)素質(zhì)、總結(jié)歸納能力、實踐能力、教育教學能力、課堂管理能力提出了更高要求。

4.3 游戲結(jié)果的評價需量化、及時，注重過程化考核

使用游戲教學法進行課堂教學時，就會引入競爭與挑戰(zhàn)，需要對游戲獲勝方及時鼓勵，可以跟平時成績或小組榮譽掛鉤，計入個人或者小組過程化考核結(jié)果，讓學生有成就感。在評價游戲結(jié)果與教學內(nèi)容的契合度時，也要對學生的情感、合作精神、溝通能力作出有效的評價。

與傳統(tǒng)的講授式教學方法相比，游戲教學法更加靈活，開展教學活動都是圍繞學生展開，充分體現(xiàn)以學生為主體的課堂設(shè)計，讓教師從講臺上走下來，變?yōu)閷W生學習過程的引導者、陪伴者，學習效果的監(jiān)督者。教學有法，確無定法，游戲教學法要靈活掌握運用，不能一概而論，同時要注意教學效果反饋情況，調(diào)整相應的教學方法。