哈爾濱市大同小學 吳迪音

“新冠肺炎疫情”的爆發讓我們不能像以往那樣和學生進行面對面的教學，網絡云課堂的教學的方式已經成為一種教學常態。身為一名堅守在一線的小學語文教師，筆者也深切地體會到網上作文課對師生的影響。面對這種前所未有的新情況，我們應該怎么做呢？在這里談一下自己的幾點心得。

一、扮演網絡主播，嘗試新型角色

作為教師，要善于根據疫情的變化，充分結合自身的條件，根據學生的實際情況，快速轉變自己的教學指導思路，更要適應網絡環境下的作文教學方式。從以往與學生面對面的“零距離”交流，到現在與學生隔空相望的網絡“主播”，我們一定要快速扮演好自己的新角色。針對教學方式的變化，要積極探索高效的網上授課途徑，做好有效的網上改作業，實效的網上輔導等。在組織教學的過程中，要合理運用適當的教學手段，調動學生的學習情趣，通過網絡實現學生與教師雙邊互動。

《語文課程標準》指出，寫作教學的重點是培養學生觀察、思考、表達、評價的能力。小學作文教學的方向是“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。要求看似簡單，但在現實的教學中許多學生一提起寫作文就犯難，不知寫什么，更不知怎么寫。這些棘手的問題在以往面對面的作文教學中就已經凸顯出來，如今以網絡直播的形式進行授課，師生增加了距離，更增加了授課的難度。網絡教學形式的作文教學，阻礙了教師對學生的直接把控，弄不好就會出現教師在這里講得熱火朝天，而網絡的另一邊學生已經心不在焉，或是玩意正濃。

在疫情期間的線上教學過程中，我一邊堅持上好網課，一邊細心地思考，上好網絡直播作文課的關鍵就是要和屏幕前的學生一起互動起來，讓每一個學生都能夠參與其中。在我的每一節作文網絡直播作文課上，運用最多的是教師與學生的六個互動：（一）想發言的同學請快速排麥。（二）想好思路的同學請上傳語音答案。（三）聽明白的同學請快速在公屏上打出自己的答案。（四）誰能給剛才的同學補充一下。（五）寫完的同學請把自己的作文圖片上傳。（六）一直保持沉默的***，請你回答。

如此這般地“折騰”，學生就一刻不停地跟隨教師互動起來，我的線上授課就如同網絡直播帶貨一樣火爆。教師搖身一變成了網紅主播——知識的輸出方，引導學生一步一步地完成作文任務，學生則要忙碌不停地去刷屏，去“選貨”——他們變成了知識的搶購者，在教師的調動下樂此不疲地完成課堂作文任務，實現了線上線下的雙邊互動，更達到了令人滿意的教學效果。

雖然疫情給我們的生活帶來一些麻煩，同時，也給我們的網上直播作文教學提供一個很好鍛煉機會。它歷練教師在突發情況下的應變能力，也磨煉了我們適應環境的能力。

二、適應網上環境，拓展作文素材

作文就是生活的文字化。學生之所以怕寫作文，很大原因是無話可說，對生活不夠留心，哪怕是精彩的事情也是一晃而過，絲毫沒有想要記住的觀念。沒有新鮮的作文素材，也是困擾學生寫不出高質量作文的一個難題。

在網絡環境下的作文教學過程中，我充分調動網上的視頻、音頻、圖片等各種資源，豐富了作文教學的課件。有時組織學生重溫某一個生活片段或某一個生活場景，會有效地激發學生的內心感受，從而獲得作文的靈感，捕捉到自己想用的作文素材。再讓學生把剛才“觀察”的過程中看到的事物，聽到的內容，體會到的感受寫出來。鼓勵他們暢所欲言，指名讓學生各抒己見把自己想說的話以音頻的形式傳送到直播群中。這樣幾十個學生相互交流思想，思維彼此碰撞，一定會摩擦出智慧的火花。

在教學人教版三年級下冊第一單元的作文“我的植物朋友”一課時，我注意到教材的本單元口語交際是體驗觀察的樂趣。于是，我就充分地利用網絡資源找來了各種植物的圖片，讓學生觀察不同種類植物的根、莖、葉、花、果的形狀、顏色的特點，讓他們用自己的話描述出來，用音頻的形式傳到直播間的公屏上。

學生觀察后非常興奮，爭先恐后上傳自己的音頻。有的說向日葵的葉子是綠色的，像一把把綠色的傘。有的說它的莖中空外直，上面長滿了小刺，不小心刮到皮膚感覺癢癢。還有的說它開出金黃色的花朵，發出淡雅的清香，時常引來蜜蜂為她歌唱……

接著，我又增加了難度，讓學生用上“仿佛、恰似、如同、宛若”等比喻詞，重新組織語言進行敘述。學生又紛紛把自己的語音片段上傳到班級群眾中。看到這里，我馬上提出了本節課的作文的具體要求：把我們剛剛說過的內容寫在作文本上，要寫生動寫形象，寫完之后再次上傳作文的圖片，看誰寫得又快又好。

學生爭先恐后地動筆寫作，幾十分鐘后，學生紛紛提交了自己的作文。我發現，這一次的課堂小練筆就比之前的效果要好很多，學生的參與度也明顯高了。從學生上交作文初稿的情況來看，小練筆效果非常好，學生不僅僅能按一定的順序進行觀察，還能使用到一些修辭手法，使得描寫生動形象了不少。這一次的意外收獲，使我明白只要培養了學生的觀察興趣，寫出來的作文往往能帶來意想不到的驚喜。

這樣網上交流是學生之間的自由對話，也是師生之間的平等聊天。所以就比較容易創建一個輕松、活躍的課堂情境，營造愉快、和諧的學習氛圍。當學生興致勃勃地聽著其他同學的表述，能引起心里的共鳴，激起思維的浪花。在一言我一語的交流中，不知不覺地交換多條信息，錘煉了語言組織的能力，整理了各自的作文思路。同時，學生通過自己的想象發揮，豐富了作文素材的內容，為后面的動筆寫作提供充足的“源頭活水”，很好地解決了學生不知從何寫起的難題，讓他們感覺到作文其實很簡單。

三、利用網上資源，寫出作文情趣

改變傳統作文教學中呆板的教學模式，從學生喜愛的游戲、活動入手，在課堂教學中創設情境，才能激發學生的學習興趣。

我在網絡直播的每一節作文課，都充分利用豐富的網絡資源，相關的短視頻、動感的音樂等等，隨手可觸的作文教學資源，都可以變成為我所用的多媒體課件。通過網絡直播平臺的特有優勢，給學生創設一個輕松愉悅的作文教學情境，讓學生展開想象的翅膀，興致勃勃地置身于教學的活動當中，親身體驗某一事件的過程，讓學生捕捉到某一瞬間的生活素材，激發出作文沖動，誘發出他們的口頭表達和書面表達的欲望。

在預設好的作文教學情境中，教師引導學生參與活動，都要以喚起學生作文樂趣為基石。一步步引導學生，在親身的體驗觀察中發現“新奇”。在這種興趣的促進下，他們才認真觀察、思維，充分發揮想象力，集中注意力，去克服各種各樣的困難，培養頑強毅力，最終形成良好的意志力。因為學生的興趣可以成為他們的一種向上的精神支柱。教師就要懂得時時刻刻抓住學生的興趣，保持他們的新鮮感。

例如，我在教學統編人教版三年級下第六單元作文“身邊有特點的人”一課時，讓一位學生把自己想要描寫的人物用手機拍下來并上傳小視頻，讓其他同學注意觀察他的服飾、神態、語言和動作，為這個人物“畫像”。這樣極大地激發了學生的參與熱情。正當他們說得熱火朝天的時候，我忽然叫停，提出新的要求：把剛才說過的話，寫在本上。學生興致勃勃地去完成。學生寫完后再把自己的作文讀出來并上傳錄音，自己讀的過程中，感覺不通順的地方就再次修改。這樣不知不覺中培養了他們自我修改的能力。最后讓大家評一評，看誰“寫”得最逼真。學生都爭相去做，結果更是令人欣喜。

這樣，以網絡情境為依托讓學生體驗一種作文快樂，所有的教與學的課堂活動，都是以培植學生作文情趣為出發點。每個環節都以學生自主作文為核心，教師教給學生觀察事物變化的方法，學生能夠在快樂合作中完成作文任務。

兒童是情感的王子，他們開心時就童顏大悅，傷心處就痛哭流涕，所流露的就是內心的真情實感。針對這一特點，在網絡作文直播課伊始，教師就要注重對學生情感的喚醒，更注重學生參與寫作熱情地激發，通過課堂情境中進行的活動，讓學生的內心受到強烈沖擊，產生不吐不快的語言沖動，點燃“以我手，寫我心”的激情。

四、憑借網絡優勢，實現互相評改

葉圣陶先生說：“作文的修改權在于作者本人，教師的改是為了不改……”讓學生學會自己修改作文，應該是我們作文教學的最終目標。實現自主修改本身就是一種提高學生作文水平的有效方式，所以，我們要把作文評改的權利還給學生。

學生對作文提不起興趣的一大原因，是他們的作文無法得到教師的及時肯定和鼓勵，無法得到更多人的參與，久而久之，學生就漸漸地失去了作文的興趣。因此，我利用網絡作文的優勢，放手讓學生之間進行互相批改，摒棄原來那種學生寫教師改的作文方式，鼓勵學生互相修改彼此的作文。

當學生在網上互相傳閱彼此的作文時，批改變成了小伙伴之間的一種互動的文字游戲。要么小組同學互相修改，要么好朋友之間合作批改。你看看我的內容，我評評你的片段，滿足了學生“看看別人都在寫什么”的好奇心，是一種樂趣；在你來我往地品頭論足指指點點中，相互取長補短；在不經意的勾勾畫畫的過程中，學會了作文修改的方法；在評評改改的語言游戲中，錘煉了文字的運用功夫；唇槍舌戰的思維碰撞，那是最真實的情感宣泄，是再一次的作文創作過程。

這樣利用網絡進行的作文互批互改實現了一個互相合作的過程，彼此交流的過程，動態生成的過程。教師也應該聰明一點，放下“全班的作文批改都由教師一人承擔”這個沉重的包袱，把作文修改的權利歸還給學生，會帶給學生更多的樂趣，也會給他們帶來意外的收獲。

筆者在和學生進行線上線下共同配合和相互合作的過程中，深刻感悟到只要充分利用好網絡上的各種資源，精心設計教案，靈活地解決網上直播過程中出現的各種問題，就能夠有效把控每一個學生的學習動態，讓屏幕的另一端的學生輕松快樂地完成作文任務，讓學生充分感受到作文是如此的快樂。